高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

武 靜

（大慶師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策

武 靜

（大慶師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

一直以來，在高等院校中，對于音樂教育專業(yè)的教學(xué)采用的多是專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的持續(xù)提高，對學(xué)生的個人表演能力以及個體表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，但是專業(yè)本身的教育特點并沒有能夠有效的體現(xiàn)出來，影響了教學(xué)的實際效果。本文針對高等院校音樂教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就如何提升聲樂教學(xué)的有效性提出了幾點意見和建議。

高等院校；音樂教育；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀對策

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下，人們的生活水平不斷提高，對于自身的文化素養(yǎng)也提出了更高的要求，高等教育事業(yè)在這樣的需求下得到了飛速發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，為人們接受高等教育提供了更多的機(jī)會。不過，日漸擴(kuò)大的招生規(guī)模并非全是好事，因為其可能會導(dǎo)致教育教學(xué)水平的下降。對于原本屬于小眾的音樂專業(yè)而言，伴隨著擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行，在師資力量的引進(jìn)以及基礎(chǔ)器材的更新方面得到了很大的發(fā)展，但是同時也暴露出一些問題，影響了教學(xué)的實際效果。

一、高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，社會各界投入了越來越多的關(guān)注，而作為文化建設(shè)中的一項重要內(nèi)容，音樂可以豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，也正因為如此，需要高校都設(shè)置了專業(yè)的音樂學(xué)院，對音樂專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的成效直接關(guān)系著我國的音樂文化建設(shè)。對于高等院校而言，音樂教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)，主要是通過基礎(chǔ)理論知識結(jié)合實踐教學(xué)的方式，使得學(xué)生能夠掌握聲樂的基本理論、基本技能以及教學(xué)方法，形成良好的音樂審美情趣，可以對音樂作品進(jìn)行了解和表現(xiàn)，同時了解歌唱訓(xùn)練的基本方法，具備從事中小學(xué)音樂教學(xué)的能力[1]。

但是就目前而言，高校音樂教育專業(yè)在開展聲樂教學(xué)的過程中，存在著教學(xué)項目與師范類性質(zhì)不相符合的問題，缺乏教學(xué)實踐能力和教育探索能力，影響了教學(xué)的實際效果。現(xiàn)階段，在高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，存在著以下問題：

（一）教材編撰不合理

從目前的發(fā)展情況分析，在高等院校音樂教育專業(yè)中，聲樂課程基本上都是參照專業(yè)音樂學(xué)院的教育教學(xué)模式，并沒有從自身實際需求出發(fā)，進(jìn)行教材和課程的編撰工作，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的學(xué)生沒有一個統(tǒng)一的教材可供學(xué)習(xí)。不僅如此，課程內(nèi)容的編制方面，缺乏科學(xué)的論證標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合欠缺邏輯性，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聲樂課程的學(xué)習(xí)和實踐時，缺乏完善的理論基礎(chǔ)，存在著較大的跳躍性，沒有能夠形成完善的聲樂知識體系，影響了教育教學(xué)的效果[2]。

（二）課程設(shè)置不全面

現(xiàn)階段，音樂教育專業(yè)要求培養(yǎng)復(fù)合型人才，通過構(gòu)建全面綜合的課程平臺，提升課程設(shè)計的全面性、合理性，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行完善，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐，如自由練習(xí)所必須的場所、時間、樂器等。同時，對于不同的聲樂教師而言，由于其本身對于聲樂的理解存在一定的差異性，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同的側(cè)重點，可以幫助學(xué)生更加全面的理解聲樂技巧和相關(guān)理論知識，在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該每隔一段時間，對聲樂教師進(jìn)行更換，使得學(xué)生可以接受更加全面的教育。另外，還必須在校園內(nèi)構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，如定期開展校園演唱會、歌劇表演等，使得學(xué)生可以得到有效的鍛煉。但是從我國高等院校音樂教學(xué)的發(fā)展情況分析，聲樂課程在音樂藝術(shù)領(lǐng)域中所占的地位不高，基本上課程比例僅有17%左右，表明高校音樂專業(yè)教學(xué)對于聲樂教學(xué)缺乏足夠的重視，課程平臺缺乏足夠的寬度和厚度，在這種情況下，想要保證聲樂教學(xué)的良好效果，顯然是不可能的[3]。

（三）理論培養(yǎng)不重視

事實上，在不斷的發(fā)展過程中，高等院校音樂教育專業(yè)的聲樂課程也得到了持續(xù)的完善，聲樂教學(xué)理論課程并非沒有，但是相對而言，占據(jù)的教學(xué)時間更少，使得無論是教師還是學(xué)生都對于聲樂教學(xué)理論缺乏足夠的重視。另外，在學(xué)生畢業(yè)前，學(xué)校一般都會組織學(xué)生進(jìn)行一段時間的教學(xué)實踐活動，不過這個活動持續(xù)的時間依然短暫，同樣不受重視，基本上都是一種表面形式，并不能發(fā)揮出實際作用，也無法對學(xué)生的聲樂教學(xué)能力進(jìn)行有效提升[4]。

二、高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的提升策略

（一）明確教育目標(biāo)

在當(dāng)前素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，音樂教育作為美育的一個重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的健康成長，必須得到足夠的重視。例如，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師是開展美育的重要支撐，而音樂教師的培養(yǎng)需要依賴高等院校音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)工作。從上述需求出發(fā)，在開展音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中，不僅需要重視對于聲樂基本技巧、基本方法的培養(yǎng)，還必須強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，以更好的滿足教學(xué)工作的各種需求。從高校的角度分析，應(yīng)該將培養(yǎng)合格的音樂工作者作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，對音樂教育專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)進(jìn)行明確，通過合理的課程設(shè)置和教材編排，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到“站得穩(wěn)舞臺，上得了講臺”的效果[5]。

（二）關(guān)注實際需求

對于高等院校而言，開展音樂教育展業(yè)課程的主要目的，一方面是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，另一方面更是為了培養(yǎng)從事音樂教育的師范人員。從這個需求出發(fā)，在針對高等院校音樂教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行設(shè)計時，必須關(guān)注學(xué)生的實際需求，參照國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，同時做好調(diào)研工作，了解階層學(xué)校對于音樂教師綜合素質(zhì)的要求，將這些要求融合起來，作為聲樂課程設(shè)置和教學(xué)工作的參考依據(jù)。簡單來講，高等院校在開展聲樂教學(xué)的過程中，必須及時更新認(rèn)識，不僅僅是提升學(xué)生的聲樂能力和基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該關(guān)注其聲樂教學(xué)能力，如備課能力、授課能力、課堂組織能力等，強(qiáng)化學(xué)生對于教育心理學(xué)的認(rèn)知，確保其在畢業(yè)后，能夠迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐

音樂本身是一種表演藝術(shù)，而音樂教育則是一種具備較強(qiáng)實踐性的活動，在高等院校音樂教育專業(yè)中，師范性的存在，要求高校不僅需要培養(yǎng)出合格的音樂人才，更要培養(yǎng)合格的音樂教師。在這種情況下，聲樂教學(xué)課程的設(shè)置必須強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會，不斷完善學(xué)生的音樂表演能力，對課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)完善，同時，還應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)實踐機(jī)會，使得學(xué)生可以通過見習(xí)、實習(xí)、定點輔導(dǎo)或者示范課觀摩等活動，不斷強(qiáng)化自身的音樂教學(xué)能力，避免出現(xiàn)在進(jìn)入崗位后“會唱不會教”的問題[6]。

（四）完善師資力量

良好的師資隊伍是保障聲樂教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，也是高等院校音樂教育專業(yè)改革中必須解決的首要問題。針對現(xiàn)階段聲樂教師隊伍中存在的年齡結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)手段陳舊等問題，應(yīng)該積極開展師資力量的培養(yǎng)和建設(shè)。一方面，需要重視對于青年和中年骨干教師的培養(yǎng)，通過外聘等渠道，引入更多的年輕教師，對教師隊伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，在促進(jìn)中青年教師快速成長的同時，也可以為聲樂教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的專業(yè)培訓(xùn)，在鼓勵教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)的同時，也應(yīng)該定期開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，強(qiáng)化教師的基礎(chǔ)理論知識和演唱技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，以便更好的適應(yīng)新時期聲樂教學(xué)的客觀要求[7]。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，高等院校音樂教育專業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，也受到了越發(fā)廣泛的關(guān)注。不過就目前而言，在聲樂教學(xué)中，存在著一些不足和問題，影響了教學(xué)的有效性，也在一定程度上阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，高校應(yīng)該立足自身實際，對聲樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻反思，避免對于專業(yè)音樂學(xué)院教學(xué)模式的盲目照搬，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，制定切實有效的聲樂教學(xué)課程和教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實踐能力，使得其能夠在畢業(yè)后更快的完成身份的轉(zhuǎn)變。

[1] 肖劍.高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式改革初探[J].教育教學(xué)論壇,2010,27:132-133.

[2] 王彩卿.高等院校音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].北方音樂,2015,13:172.

[3] 達(dá)古拉.淺談高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與解決策略[J].音樂時空,2015,22:157.

[4] 邵強(qiáng).高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].藝海,2014,09: 138-139.

[5] 彭勇軍.我國高等院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2012,01:127.

[6] 鐘迪.我國高等院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].青春歲月,2014,11:132.

[7] 羅紅梅.高職院校教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,02:83.