高等藝術職業(yè)學院音樂教育中聲樂教學模式的改革構想

陳 欣

（江南影視藝術職業(yè)學院，江蘇 無錫 214153）

高等藝術職業(yè)學院音樂教育中聲樂教學模式的改革構想

陳 欣

（江南影視藝術職業(yè)學院，江蘇 無錫 214153）

我國高等藝術職業(yè)學院培養(yǎng)的是藝術性的人才，涉及到音樂、舞蹈、繪畫等等，而在音樂教育中又包括了聲樂的內容。當前我國處在藝術發(fā)展的新時期，我國需要大批優(yōu)秀的藝術性人才，因此高等藝術職業(yè)學院的教育以及教學模式等都需要作出一些調整。在音樂教育中聲樂的教學模式也需要進行改革。本文則主要針對高等藝術職業(yè)院校音樂教育中聲樂教學存在的問題進行分析，并提出相關的改革構想。

高職藝術學院；聲樂教學；改革構想

聲樂教學的內容非常重要，關系到學生的未來的演唱事業(yè)。通過聲樂學習，學生可以懂得聲樂的基礎知識，掌握發(fā)聲的技巧，同時在聲樂教學的課堂上經過不斷的練習，最終打下堅實的演唱基礎。因此，在聲樂教學的過程中，教師要引導學生正確有效地吸收聲樂的相關知識。而要幫助學生建立扎實的聲樂功底，教師首先要從自身的教學方法和教學模式出發(fā)，依據(jù)學生的具體情況采取不同的教學方式。根據(jù)相關的調查訪談，在部分的高等藝術職業(yè)院校中聲樂教學有值得學習的地方，也有許多不足的地方。經過對調查數(shù)據(jù)的總結分析，我國高等藝術職業(yè)院校的聲樂教學在教學模式上需要作出改變或改革，本文據(jù)此也有關于聲樂教學模式的改革構想。但是，在闡述改革構想之前，本文首先對高等藝術職業(yè)院校的聲樂教學存在的問題進行具體的分析。

一、聲樂教學存在的問題

許多學者針對聲樂教學這一主題，對我國部分的高等藝術職業(yè)院校做了相關的調查，本問主要根據(jù)目前近幾年已有的調查數(shù)據(jù)，分析總結了以下幾點聲樂教學中存在的問題。

（一）課程體系與聲樂教學內容不統(tǒng)一

由于我國高等藝術職業(yè)院校發(fā)展相對較晚，因此在教學目標、教學理念、教學課程安排等方面也并不成熟和完善［1］。根據(jù)部分高等藝術職業(yè)院校聲樂教學的課程安排，我們就可以看出聲樂教學的課程體系是存在問題的。首先，聲樂教學在內容上有其自身的特色，但是學校的課程體系沒有充分體現(xiàn)出音樂行業(yè)的特點。其次，由于高等藝術職業(yè)院校的學制是三年制的，學生用三年的時間學習聲樂知識是根本不夠的，而由于學制與聲樂教學內容學習時間不符，最終導致的結構就是，學生只能學到聲樂知識的一點皮毛，聲樂知識基礎無法做到扎實牢固?？偠灾诟叩人囆g職業(yè)院校中學生聲樂學習的時間是不夠的。值得注意的是，在高等藝術職業(yè)院校中聲樂課程體系涉及到的教材內容與學校的性質不統(tǒng)一，使得聲樂教學的內容存在矛盾和問題。

（二）聲樂教學方法落后

在高等藝術職業(yè)院校中，學生音樂相關的基礎知識相對會比較薄弱，教師在聲樂教學的過程中應當采用與學生相適應的教學方法或策略［2］。但是，在許多部分的高等藝術職業(yè)院校中，采用的是高師院校的教學方法，這與學校的實際性質與學生的情況是不相符的。此外，部分教師在聲樂教學過程中使用的方法沒有體現(xiàn)出因材施教的原則，例如在聲樂教學中，學生學習發(fā)生的技巧后進行練習，但是課堂上的聲樂練習基本上是學生自己依據(jù)技巧知識自行操練，教學沒有針對性，也沒有個性化的教學活動［3］。而在學校的聲樂教學實訓當中，沒有充分考慮到新的社會背景下對音樂人才的需要，實訓的內容與學生未來就業(yè)的情況關系不大，導致在面臨就業(yè)時，學生缺乏信心?？傊?，部分高等藝術職業(yè)院校的聲樂教學方法是比較落后的。

二、聲樂教學模式的改革構想

許多的高等藝術職業(yè)院校在現(xiàn)下的聲樂教學模式中培養(yǎng)出來的學生已經不能和目前我國社會、市場的需求相適應了，而且在當前的聲樂教學模式下，學生聲樂學習的效率也有待提高。因此，本文就聲樂教學模式，提出以下改革構想。

（一）因材施教聲樂教學模式

在聲樂課堂上，教師講解完相關的聲樂知識之后，會讓學生實踐發(fā)聲，然后一個個去聽他們的發(fā)聲，并對每個學生發(fā)聲的技巧以及特點進行評價和指點，這種“一對一”的傳統(tǒng)教學模式是非常必要的［4］。教師非常辛苦，學生的依賴性特別強，這在某種程度上是不利于學生自己去發(fā)現(xiàn)問題思考問題和解決問題的。所以，在目前的高等藝術職業(yè)藝術教育不斷發(fā)展的背景下，聲樂教學模式可以適當?shù)剡M行調整。例如，在高等藝術職業(yè)院校中聲樂學習的每個班級大約30人，教師可以讓學生進行分組學習，在聲樂課堂上，教師教授完聲樂的基礎理論表知識，學生再以小組為單位練習發(fā)聲或演唱。在這個過程中，學生可以互相探討和交流，積極主動處理自己的問題。教師在一旁也給予指導。教師也可以進行個別指導，針對不同的學生的發(fā)音特點以及學生演唱存在的問題采用不同的方式進行指導或糾正，從而挖掘出學生潛在的音樂能力。

（二）實訓與聲樂教學相結合

由于高等藝術職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)性的音樂人才，在聲樂這一塊，學校開展的聲樂教學實訓最好能與學生的職業(yè)就業(yè)相吻合，為學生提供更多的實訓機會。根據(jù)其他學者的相關調查，在聲樂教學模式中涉及到的實訓內容，學生主要還是在文藝演出團體以及服務性的演出場所進行實訓，機會相對較少，學生聲樂實踐的活動比較少。因此，學校和教師可以通過提供更多的實踐機會鍛煉和培養(yǎng)學生的聲樂學習能力。學生可以通過實訓，進一步對自己的聲樂能力進行反思，將聲樂的理論知識與實踐知識向結合，才能不斷提升自己的專業(yè)水平。

三、結語

在高等藝術職業(yè)院校中音樂學習水平的高低關系著學生未來的發(fā)展，因此在實際的教學中，教師要把握好教學的方法和模式。我國的綜合實力在不斷增強，對各方面發(fā)展的要求也在不斷提高。而針對高等藝術職業(yè)院校的音樂教育也有更多的要求，就音樂教育中的聲樂教學而言，教師的教學模式需要進行不斷地改革，如此才能達到社會的要求，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的音樂人才。

［1］李曉霞.我國高師聲樂教學改革研究綜述——基于新課標的實施［J］.中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013，06∶141-144.

［2］陳冠六.高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新——以瓊州學院為例［J］.藝術教育，2014，02∶62-63.

［3］郭博理.“院團結合”的聲樂教學改革初探——以廣州大學音樂舞蹈學院為例［J］.廣東技術師范學院學報，2010，02∶125-127+134.

［4］羅曼麗.基于“課堂+舞臺”人才培養(yǎng)的高職院校聲樂課“學· 演·導”一體化教學模式研究［J］.開封教育學院學報，2016，04∶145-146.