探討奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校鋼琴集體課教學(xué)中的運(yùn)用

趙勝男（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

探討奧爾夫音樂教學(xué)體系在高校鋼琴集體課教學(xué)中的運(yùn)用

趙勝男
（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

奧爾夫音樂教學(xué)體系出現(xiàn)于二十世紀(jì)，對當(dāng)今世界的音樂教育有著深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫音樂教學(xué)提倡的是“原本性音樂”，通過動作、語言和音樂相融合的方式教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)在現(xiàn)階段的鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)施，能夠強(qiáng)化鋼琴集體課原有的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)階段奧爾夫音樂教學(xué)在鋼琴集體課中實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，正確的認(rèn)識奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施的實(shí)際意義，從不斷的實(shí)踐中吸收借鑒，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

奧爾夫音樂教學(xué)；高校；鋼琴集體課

前言

鋼琴集體課已經(jīng)成為了很多高校推崇的一種教育模式，相對于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式來說，鋼琴集體課最大的優(yōu)勢就是它能夠充分的發(fā)揮在集體課教學(xué)之中發(fā)生的互動效應(yīng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，競爭意識不斷地加強(qiáng)，還增添了很多的學(xué)習(xí)興趣且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維能力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）產(chǎn)生

德國著名的世界級音樂教育家、作曲家-卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育體系，奧爾夫音樂教學(xué)體系也是二十世紀(jì)最具有影響力的，也是傳播面積最為廣泛的世界音樂教育體系之一。1980年，我國著名的音樂學(xué)家廖乃雄先生向大家介紹了奧爾夫音樂教學(xué)體系，隨后在中國的音樂教育界產(chǎn)生了十分重大的影響［1］。

（二）基本理念

奧爾夫音樂教學(xué)體系中倡導(dǎo)的是“原本性音樂”的理念。所謂原本性，并不是將音樂僅僅作為音樂，它應(yīng)該與舞蹈、動作、語言相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人們必須親身的參與音樂，不是聽眾，而是演奏者。利用這些因素在音樂中去實(shí)踐，會發(fā)現(xiàn)其中很多的作用，通過阿普爾福音樂教學(xué)理念使音樂回歸到人的本性中［2］。

（三）基本內(nèi)容

1.動作訓(xùn)練。動作訓(xùn)練簡單來說包括聲勢、律動、節(jié)奏、舞蹈等內(nèi)容，其中的聲勢訓(xùn)練是奧爾夫音樂教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練主要是指人本身作為樂器，通過各種動作進(jìn)行發(fā)聲，結(jié)合律動和節(jié)奏，通過不同的力度制造出不同的效果。這類教學(xué)使用起來方法簡單，在使用時老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過單一聲部或者多聲部的變化進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練［3］。

2.語言訓(xùn)練。將語言訓(xùn)練融入到音樂教學(xué)當(dāng)中去是奧爾夫所提出的又一大思想觀念，他主張的是“適于開端”的音樂教育理念，簡單來說就是指語言的訓(xùn)練要從母語開始，根據(jù)使用者的地區(qū)的母語進(jìn)行訓(xùn)練，選擇語言中的成語、兒歌、俗語、諺語等，加上節(jié)奏、律動、力度等不同因素一同訓(xùn)練。

3.聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是音樂教育中最基本的訓(xùn)練任務(wù)之一，奧爾夫教學(xué)法使用的是通過多類型的聽力訓(xùn)練的音樂素材進(jìn)行，訓(xùn)練同時加上各種方式去訓(xùn)練記錄聲音的音樂感知能力、反應(yīng)能力和對音樂的洞察力［4］。

4.樂器訓(xùn)練。奧爾夫提出使用簡易的打擊樂器對音樂教學(xué)有著很大的幫助，通過對固定音高的打擊樂器，結(jié)合嗓音的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行單一聲部和多聲部的訓(xùn)練，這種方式的教學(xué)操作比較簡單，學(xué)生更加容易掌握，但是能夠在訓(xùn)練的過程中得到良好的訓(xùn)練效果，有助于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校鋼琴集體課中的應(yīng)用

（一）高校鋼琴集體課的現(xiàn)狀

1.鋼琴課集體課是高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程。音樂專業(yè)對于非鋼琴類專業(yè)的學(xué)生，參與課程的人數(shù)相對較多，學(xué)生的鋼琴水平也是不很好，所以采用鋼琴集體課的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。雖然形式上與“一對一”的授課方式有所不同，但是在教學(xué)的內(nèi)容上還是沒有什么創(chuàng)新，在實(shí)踐的過程中基本是老師上課，一群學(xué)生看，不僅僅是對教育資源的浪費(fèi)，還造成了教學(xué)效率低的情況出現(xiàn)［5］。

2.鋼琴集體課學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)薄弱。鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生基礎(chǔ)相對來說都比較薄弱，每個學(xué)生的情況都不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對學(xué)生進(jìn)行演奏方式的教學(xué)和普通的技術(shù)訓(xùn)練，沒有重視音樂本身的理念教學(xué)和對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在鋼琴集體課中的時間應(yīng)用

1.嗓音語氣訓(xùn)練。鋼琴集體課的學(xué)生基本都處于初級階段，大部分的學(xué)生無法掌握八分音符和四分音符之間的關(guān)系是什么樣的，所以會在演奏中出現(xiàn)錯誤，節(jié)奏比較亂。利用奧爾夫音樂教學(xué)法，在音樂中適當(dāng)?shù)募尤雰焊瑁热纾好總€同學(xué)都會的小星星或者小燕子。這類兒歌每位同學(xué)都會唱，先通過進(jìn)行分組的方式不同聲調(diào)的朗讀，再加入音高的演唱。通過這樣的方式可以提升學(xué)生的課堂參與性，增加了課堂的趣味性與互動性。

2.聲勢訓(xùn)練。通過一次次的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)聲勢訓(xùn)練是最受學(xué)生歡迎的訓(xùn)練之一。聲勢訓(xùn)練指的是通過身體動作的發(fā)生訓(xùn)練進(jìn)行的教學(xué)，根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自編自創(chuàng)，學(xué)生們開動自己靈活的想象力進(jìn)行互動，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行訓(xùn)練，通過使用手或者腳對鋼琴中的節(jié)奏的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分解。比如：在一首歌曲的彈奏中，使用左手打節(jié)奏，右手成伴奏，左右手配合要協(xié)調(diào)，對剛剛采取這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可以盡量的放慢節(jié)奏，免的出現(xiàn)左右手結(jié)合配合不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。

3.樂器。樂器訓(xùn)練的過程中可以根據(jù)不同的曲目選擇符合音樂情景的小樂器，比如：三角鐵、雙鈴、小鼓、笛子、吉他等樂器，配合節(jié)奏的訓(xùn)練，創(chuàng)造出新的樂譜，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂中實(shí)踐可以將學(xué)生分為兩組，一組用三角鐵進(jìn)行演奏，另一組用雙鈴進(jìn)行演奏，老師彈奏鋼琴，學(xué)生跟唱，節(jié)奏訓(xùn)練搭配聲勢訓(xùn)練，再進(jìn)行鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，經(jīng)過這一過程，學(xué)生對樂曲會得到更加深層次的理解。

4.聽力與模仿。聽力訓(xùn)練是鋼琴集體課教學(xué)的基本任務(wù)，通過大量的音樂教學(xué)資料進(jìn)行聽覺的訓(xùn)練，對學(xué)生的欣賞能力做培養(yǎng)。在通過教師和自己的親身演奏，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間互相評價，從而對音樂中的風(fēng)格、內(nèi)容、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對每一個要素進(jìn)行掌握。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法的使用能夠幫助學(xué)生積累一定的音樂經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們懂得在音樂探索中的樂趣，對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)有著很大的作用，通過音樂激發(fā)人對音樂的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生到更深的層次進(jìn)行音樂的研究探索，有助于學(xué)生對音樂即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

［1］段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究［D］.四川師范大學(xué)，2013.

［2］王蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)前兒童音樂教育中的實(shí)踐性研究［D］.贛南師范學(xué)院，2013.

［3］張佳偉.奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木教學(xué)法在我國兒童小提琴教學(xué)中的教學(xué)研究［D］.山東大學(xué)，2014.

趙勝男，女，漢族，吉林四平人，助教，碩士研究生在讀，單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院教育系，音樂學(xué)專業(yè)。