提高小學(xué)生音樂(lè)審美能力的實(shí)踐與研究

李丹丹

（廣州市逸景第一小學(xué)，廣東 廣州 510300）

提高小學(xué)生音樂(lè)審美能力的實(shí)踐與研究

李丹丹

（廣州市逸景第一小學(xué)，廣東 廣州 510300）

小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)要以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為前提，并以提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力為目標(biāo)，在音樂(lè)滲透于小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，選取音樂(lè)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)音響效果下的美和豐富的情感內(nèi)涵，為音樂(lè)所吸引，為音樂(lè)所陶醉，并在欣賞音樂(lè)之美的過(guò)程中，陶冶小學(xué)生的性能，凈化小學(xué)生的心靈，產(chǎn)生較好的音樂(lè)審美趣味。

小學(xué)生；音樂(lè)審美；能力

音樂(lè)基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)之下，引起了人們的關(guān)注和重視，尤其是在注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)教學(xué)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，它不僅要傳授學(xué)生以必要的音樂(lè)基本知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在的興趣，以及對(duì)音樂(lè)鑒賞和審美的能力，要關(guān)注在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的審美性，以音樂(lè)審美為核心進(jìn)行多樣化的音樂(lè)教學(xué)，從而使小學(xué)生建構(gòu)良好的音樂(lè)情感和科學(xué)的價(jià)值觀體系。

一、小學(xué)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)中的審美內(nèi)涵特性

音樂(lè)打動(dòng)人心的要點(diǎn)在于它能夠與人的個(gè)體產(chǎn)生情感上的共鳴，在特殊的音樂(lè)語(yǔ)言中，欣賞者可以感受到不同的節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱的對(duì)比，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，可以在體驗(yàn)音樂(lè)之美的過(guò)程中，產(chǎn)生情感上的共鳴，并且音樂(lè)還蘊(yùn)含有不同層面的審美特性：

（一）音樂(lè)審美教學(xué)中的情感性

音樂(lè)教學(xué)的情感性是音樂(lè)審美過(guò)程中的心理特性，它在不同音樂(lè)的速度、節(jié)奏、強(qiáng)弱的變化中，抒發(fā)了不同的心理感受，在進(jìn)行音樂(lè)基本知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美特性之一——情感性，要讓學(xué)生最大限度地感受音樂(lè)所要表達(dá)的情感和意境再現(xiàn)，并從音樂(lè)的情感、情境、涵義之美完整地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)技能的演唱更為自然而富于情感，在好的聲音、準(zhǔn)確的音高、強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)力的渲染之下，演繹出音樂(lè)作品的內(nèi)在情感性。

（二）音樂(lè)審美教學(xué)的表現(xiàn)特性

音樂(lè)的審美教學(xué)還要注重音樂(lè)的表演特性，要讓優(yōu)秀的音樂(lè)作品富于感染力，就需要良好的表現(xiàn)能力，要通過(guò)對(duì)音樂(lè)的表演賦予音樂(lè)全新的生命，教師在教學(xué)中就要以飽滿的情緒感染學(xué)生，向?qū)W生講解音樂(lè)作品相關(guān)的創(chuàng)作背景內(nèi)容等，幫助學(xué)生分析音樂(lè)作品，體驗(yàn)音樂(lè)作品的特殊風(fēng)格，同時(shí)，還可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈璧竸?chuàng)編，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)個(gè)性化的理解，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，用富于張力的舞蹈動(dòng)作，完善地演繹和傳達(dá)音樂(lè)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出音樂(lè)作品的不同風(fēng)格。

（三）音樂(lè)審美教學(xué)的實(shí)踐特性

音樂(lè)審美教學(xué)還是一種實(shí)踐性的活動(dòng)形式，它通過(guò)演唱和演奏的方式，進(jìn)行音樂(lè)的表達(dá)，為了讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中，輕松自如地學(xué)習(xí)，需要把握音樂(lè)演唱和演奏之中的強(qiáng)弱記號(hào)、歌曲風(fēng)格、節(jié)拍等，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到音樂(lè)要素中的作用和意義，產(chǎn)生真正的、實(shí)踐意義上的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

（四）音樂(lè)審美教學(xué)中的創(chuàng)作特性

音樂(lè)審美教學(xué)還可以培養(yǎng)人們的創(chuàng)作欲望，它在提升學(xué)生想象力的過(guò)程中，可以提高小學(xué)生的音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力，在學(xué)生隨口哼唱、簡(jiǎn)單節(jié)奏敲擊的過(guò)程中，產(chǎn)生即興的想象和創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)既有的歌詞，進(jìn)行自我的想象和編排，以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為前提，根據(jù)自己的想象恣意發(fā)揮，創(chuàng)作出具有個(gè)性化內(nèi)容的音樂(lè)作品。

二、提升小學(xué)生音樂(lè)審美能力的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變音樂(lè)審美教學(xué)誤區(qū)，樹(shù)立正確的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中，不能過(guò)于關(guān)注音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，避免對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過(guò)度關(guān)注或過(guò)度弱化。要以音樂(lè)審美教學(xué)為核心，提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，選取適宜的音樂(lè)教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，不能一味地糾正學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)小學(xué)生注意歌曲演唱之時(shí)的自我情緒控制和音樂(lè)強(qiáng)弱控制，培養(yǎng)學(xué)生以音樂(lè)審美為重點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)和觀念。

（二）音樂(lè)知識(shí)的審美教學(xué)策略

1.模仿記憶音樂(lè)教學(xué)法

在小學(xué)生的音樂(lè)審美教學(xué)中，可以引入自然的模仿方式，讓小學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言、形體和動(dòng)作、演唱技巧等，進(jìn)行自然的重復(fù)和模仿，這是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的重要途徑之一。例如：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的模仿式訓(xùn)練，由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)中的“小附點(diǎn)、切分、前十六、后十六”等音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的理解有限，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏及其組合也不是特別清晰，可以采用模仿的方法，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，如在講解切分節(jié)奏連接一個(gè)小附點(diǎn)的音樂(lè)中，如果單純分析每個(gè)音符地時(shí)值，對(duì)于小學(xué)生而言較難理解，因而，可以讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師拍打的節(jié)奏，并進(jìn)行模仿式的記憶，在短時(shí)記憶的條件下，模仿?lián)舸虺鲆魳?lè)節(jié)奏，使學(xué)生快速地把握音樂(lè)節(jié)奏。還有對(duì)四三拍節(jié)奏的音樂(lè)教學(xué)，可以讓學(xué)生模仿和想象三角形的畫(huà)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性的節(jié)拍訓(xùn)練。

2.對(duì)比教學(xué)法

不同音樂(lè)的審美特點(diǎn)和風(fēng)格可以幫助學(xué)生理解和記憶，尤其是具有強(qiáng)烈反差的音樂(lè)作品，可以使學(xué)生更為清晰地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行記憶。例如：讓學(xué)生欣賞《船歌》和《龍船調(diào)》，可以讓學(xué)生對(duì)比這兩首音樂(lè)作品的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，從這兩首歌曲的速度、音樂(lè)體裁、地域文化等，進(jìn)行區(qū)分和辨別，然后融合端午節(jié)劃龍舟的風(fēng)俗，用方言演唱“哪個(gè)來(lái)推我嗎？”、“我就來(lái)推你嘛”，讓學(xué)生在對(duì)比之下，了解不同歌曲的曲調(diào)、曲式、旋律、體裁風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。這種對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，可以在節(jié)奏訓(xùn)練中采用，也可以在音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、連跳音的對(duì)比中采用，讓學(xué)生熟悉不同的音樂(lè)魅力。

3.情感共鳴引導(dǎo)法

我國(guó)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》在競(jìng)技類比賽場(chǎng)上緩緩升起的時(shí)候，最為催人淚下，能夠喚起人們心中共同的情感，那就是發(fā)自內(nèi)心的祖國(guó)自豪感和榮譽(yù)感，在教唱這首《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的時(shí)候，可以由我國(guó)的國(guó)旗導(dǎo)入，讓小學(xué)生了解國(guó)旗的顏色、形狀等，并對(duì)《國(guó)歌》創(chuàng)作者進(jìn)行了解，在知道了國(guó)歌創(chuàng)作的歷史背景的前提下，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歌曲的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，如果沒(méi)有滲透愛(ài)國(guó)主義情感，只是讓學(xué)生反復(fù)地演唱歌曲的旋律，而沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到新中國(guó)建立的歷史背景，產(chǎn)生憐惜現(xiàn)代幸福生活的情感，則是不成功的音樂(lè)教學(xué)。在音樂(lè)作品的教學(xué)之中，要引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景和題材內(nèi)容，并把握好音樂(lè)歌唱的要素內(nèi)容，從而表達(dá)出音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情感。

4.審美想象引導(dǎo)法

在對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞地方民歌，在學(xué)生接觸到生動(dòng)、活潑、熱辣的民歌時(shí)，可以運(yùn)用想象的引導(dǎo)方法，一提到民歌，就可以聯(lián)想到相關(guān)的地方民俗及場(chǎng)景，如：《關(guān)東大秧歌》是東北典型的民歌，在這首民歌欣賞的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想東北人民手舞紅綢、擺動(dòng)身軀，歡天喜地表達(dá)慶祝和愉悅之情的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用紅綢、扇子、手絹、鼓等進(jìn)入民歌演唱的學(xué)習(xí)，并且還可以聯(lián)系東北特定地域文化和風(fēng)俗特點(diǎn)，讓學(xué)生在歌曲演唱的同時(shí)聯(lián)想到東北特有的文化特點(diǎn)和音樂(lè)風(fēng)格，進(jìn)行音樂(lè)的審美欣賞和學(xué)習(xí)。還有一些音樂(lè)作品，其旋律較為輕盈、舒緩，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到高山綠水、泉水潺潺；在欣賞音樂(lè)《野蜂飛舞》時(shí)，可以聯(lián)想到盛夏時(shí)節(jié)野蜂采花忙的場(chǎng)景。等等。

三、音樂(lè)技能的審美教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生興趣的教學(xué)法

小學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣需要激發(fā)，在小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用興趣法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)音樂(lè)的興趣，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)興趣的激發(fā)可以有多種方法，如：謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)角色的扮演，從而讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如：在《這是什么》這首歌曲的音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)中，可以采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的興趣激發(fā)法，讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：會(huì)說(shuō)卻沒(méi)有嘴，會(huì)走卻沒(méi)有腿，但是它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，在猜謎的過(guò)程中對(duì)歌詞進(jìn)行記憶，并將音樂(lè)與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，輕松自然地理解音樂(lè)的特點(diǎn)和內(nèi)容，也容易對(duì)歌曲進(jìn)行輕松的記憶和學(xué)習(xí)。還有在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品《大鹿》的歌曲時(shí)，可以從動(dòng)物的相關(guān)故事入手，吸引小學(xué)生的注意力，在集中記憶的前提下，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的欣賞理解能力，同時(shí)，還可以組織小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，在小學(xué)生扮演相應(yīng)動(dòng)物角色的過(guò)程中，感受到歌曲的速度和節(jié)奏，并體驗(yàn)到歌曲所描繪的情境，對(duì)于音樂(lè)審美能力有極大的促進(jìn)作用。

（二）體態(tài)教學(xué)法

在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力的過(guò)程中，對(duì)于一些節(jié)奏感強(qiáng)、富于民族風(fēng)情的音樂(lè)，可以結(jié)合舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生的身體跟隨音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)，在富于韻律的音樂(lè)表現(xiàn)形式下，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。例如：在模仿傣族民族歌曲《金孔雀》時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生模仿一些關(guān)于孔雀舞蹈的簡(jiǎn)單動(dòng)作，如：拇指和食指對(duì)捏、其他指頭高翹的孔雀頭冠動(dòng)作，并讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，自然地舞動(dòng)身體，從而在欣賞歌曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)到民族音樂(lè)的風(fēng)格和特點(diǎn)，真正體驗(yàn)和享受到音樂(lè)所帶來(lái)的美。

（三）多通道審美的CAI音樂(lè)教學(xué)法

也即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，它是指音樂(lè)教師利用圖片、動(dòng)畫(huà)的形式，播放音樂(lè)課件，這種教學(xué)方法可以在音樂(lè)每一小節(jié)的第一拍有一個(gè)節(jié)奏提示，對(duì)于小學(xué)生而言，這是一個(gè)有益的幫助，對(duì)于把握音樂(lè)的節(jié)奏有極大的輔助功能，在將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、演唱同步教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生感受到多通道的音樂(lè)審美。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要注重音樂(lè)導(dǎo)入的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)體驗(yàn)，提高審美品位，在教師精心創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，感受到不同音樂(lè)的風(fēng)格和特點(diǎn)，理解音樂(lè)作品內(nèi)在的思想內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)感，凈化小學(xué)生的心靈，達(dá)到提升音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

［1］貝內(nèi)特·雷默，熊蕾.《音樂(lè)教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景》（第3版）［J］.音樂(lè)研究.2011（06）.

［2］陳華強(qiáng).音樂(lè)的多元性及其價(jià)值認(rèn)同——對(duì)百年來(lái)若干音樂(lè)論爭(zhēng)個(gè)案的反思［J］.文藝研究.2011（08）.

［3］戴海云，潘朝陽(yáng).以人為本與以美育人——《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2014（02）.

［4］寧虹.教育的發(fā)生∶結(jié)構(gòu)與形態(tài)——發(fā)生現(xiàn)象學(xué)的教育啟示［J］.教育研究.2014（01）.

［5］陳海玲.論中學(xué)音樂(lè)教育美育問(wèn)題［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2012（S4）.

［6］王婷.中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀評(píng)析［J］.中國(guó)教育學(xué)刊.2012（S1）.

李丹丹（1981—），女，廣東惠來(lái)人，現(xiàn)工作于廣州市逸景第一小學(xué)，漢族，研究方向：鋼琴教育與鋼琴伴奏，學(xué)歷：華南師范大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)本科。