關(guān)于合唱教學(xué)中讀譜的若干問(wèn)題探析

李 偉

（湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 永州 425199）

關(guān)于合唱教學(xué)中讀譜的若干問(wèn)題探析

李 偉

（湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 永州 425199）

合唱藝術(shù)是一門多層次的音樂形式，是具有多聲部、多線條結(jié)構(gòu)的立體音樂。正確的讀譜是合唱學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，本文闡述了正確的讀譜對(duì)合唱學(xué)習(xí)的重要意義，分析了橫向把握、縱向把握、音樂術(shù)語(yǔ)等方面對(duì)合唱讀譜的影響及其對(duì)策。

合唱教學(xué)；讀譜；多聲部

讀譜是在合唱教學(xué)中的一個(gè)最基本的問(wèn)題，也是合唱藝術(shù)存在的前提?！皹纷V，是將音樂形象用記譜法記錄下來(lái)形成的一種文獻(xiàn)載體形式［1］”。音樂作為一種聲音的藝術(shù)，它不是借助文字和圖畫來(lái)表現(xiàn)的，而是借助獨(dú)有的樂譜來(lái)表現(xiàn)的。樂譜中每一個(gè)音符、休止符、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、音樂術(shù)語(yǔ)都有曲作者獨(dú)特用意，合唱演唱的二度創(chuàng)作也要以忠于原作為前提，唯有這樣才能真實(shí)地將正確的音樂形象呈現(xiàn)給聽眾。在合唱學(xué)習(xí)中演唱者讀譜水平的高低將直接影響到合唱學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。作曲家儲(chǔ)望華曾指出：“對(duì)一首樂曲的識(shí)譜階段幾乎完成了該作品的一半或者大半”。這足見讀譜對(duì)于合唱學(xué)習(xí)的重要。但是，在傳統(tǒng)的合唱教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往是不重視讀譜練習(xí)或者只注重狹義的讀譜練習(xí)的，認(rèn)為所謂“讀譜”就是不唱錯(cuò)音符和節(jié)奏就行，很多時(shí)候在還未了解創(chuàng)作背景，對(duì)音樂的內(nèi)涵和形象都無(wú)法把握時(shí)去讀譜，這樣就把自己當(dāng)成了發(fā)聲機(jī)器，容易造成事倍功半的結(jié)果。

有鑒于此，我們要充分重視學(xué)生合唱讀譜能力的提高，要善于在教學(xué)中設(shè)置懸念讓學(xué)生提高對(duì)讀譜環(huán)節(jié)的興趣，要循循善誘地分析合唱作品的結(jié)構(gòu)、處理，感悟作者的思想情懷，讓學(xué)生對(duì)樂曲中的內(nèi)容和形象產(chǎn)生濃厚的興趣，以在自己的意識(shí)中有基本的音樂形象，在情感上引發(fā)思想共鳴。這樣，學(xué)生就容易被教師引入到樂曲表現(xiàn)所需要的意境，從而獲得了讀譜和合唱中的興趣。然而，合唱文獻(xiàn)浩如煙海，個(gè)人往往是限于精力和時(shí)間，了解的是其中極為有限的一部分，而且合唱新作品是層出無(wú)窮的。這就要求我們不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷去接觸和閱讀新的合唱譜。那么，我們究竟從哪些方面來(lái)把握“讀譜”這一基本環(huán)節(jié)呢？

一、對(duì)合唱樂譜的橫向把握

把握旋律是橫向把握讀譜的一個(gè)重要內(nèi)容。旋律是音樂的靈魂，是塑造音樂形象最直觀的要素，也是最容易被人留下印象的音樂元素，對(duì)音樂的宏觀走向起著關(guān)鍵作用。因此，對(duì)于合唱指揮學(xué)習(xí)而言，不管合唱曲目在曲式結(jié)構(gòu)、和聲織體等元素如何復(fù)雜多變，首先是應(yīng)該盡可能把橫向旋律的表現(xiàn)作用加以利用。旋律一般是由樂節(jié)、樂句、樂段構(gòu)成的，它們都具有自身的邏輯性。旋律表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)有很多異曲同工之妙，即他們都講究聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，情感的此起彼伏、情真意切。讀譜橫向把握環(huán)節(jié)就是要提高學(xué)生對(duì)音樂結(jié)構(gòu)和樂句、段落、整體的把握，其關(guān)鍵要求是要做到細(xì)致、精準(zhǔn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)趧傞_始學(xué)習(xí)時(shí)可以放慢于原速的速度練習(xí)。但經(jīng)過(guò)讀譜學(xué)生達(dá)到基本熟練以后再逐步恢復(fù)原速要求，這期間教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)一步分析，以便讓學(xué)生既能夠理解作品內(nèi)容，又能夠通過(guò)讀譜而最終脫離樂譜。

研究表明，音樂旋律與人們使用的語(yǔ)言存在緊密聯(lián)系，歌詞因素（語(yǔ)言因素）可最直接表達(dá)人類的喜怒哀樂的情感，也是最容易被聽眾所接受的因素。中國(guó)的合唱作品往往需要以邏輯重音為主、旋律重音為次，對(duì)外國(guó)合唱作品尤其是西方合唱作品卻是往往需要以旋律重音為主，語(yǔ)意重音為輔。另外，在很多復(fù)調(diào)性合唱作品中，旋律往往不是單一出現(xiàn)，而是與其他音樂要素交相輝映。我們?cè)谶M(jìn)行總譜閱讀時(shí)首先要細(xì)致分析，明確旋律在多聲部音樂的特殊位置，科學(xué)把握單聲部旋律和多聲部旋律的邏輯關(guān)系，正確安排各個(gè)聲部的角色和層次的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮好它在音樂中的“靈魂”作用。因此，我們?cè)诤铣獙W(xué)習(xí)中讀譜的橫向把握就不能僅僅是看作是對(duì)節(jié)奏、音符的認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該以音樂形象為中心，合理調(diào)整好合唱曲譜橫向上的各種關(guān)系。同時(shí)還要對(duì)旋律深入而細(xì)致的研讀、分析、處理。各種演唱技巧、音樂結(jié)構(gòu)對(duì)音樂動(dòng)機(jī)的發(fā)展、樂句的走向、樂段的銜接、情感的表達(dá)等所起的作用都應(yīng)加以把握。

二、對(duì)合唱樂譜的縱向把握

對(duì)合唱樂譜的讀譜不僅要講究橫向，也要講究縱向。橫向與縱向立體交錯(cuò)的音樂線條極大豐富了音樂的層次感和交響性，同時(shí)一定程度上加大了作品表現(xiàn)的難度。假如讀譜單從橫向的旋律入手，這樣致使忽略多聲部音樂的內(nèi)涵和總譜要求，從而使得對(duì)多聲部合唱的理解與內(nèi)涵表現(xiàn)變得死板和殘缺。但這確是合唱教學(xué)中學(xué)生常常容易忽略的環(huán)節(jié)，對(duì)于初學(xué)者是更容易走的誤區(qū)。他們?cè)陂喿x合唱總譜時(shí)，很多人認(rèn)為把自己的聲部管好唱好就萬(wàn)事大吉。殊不知，合唱藝術(shù)是一門集體性、立體性的藝術(shù)，需要良好的團(tuán)隊(duì)合作，離不開橫向和縱向之間的協(xié)調(diào)配合。這包括人與人之間的聲音融合，聲部與聲部之間的平衡統(tǒng)一，和聲復(fù)調(diào)的恰當(dāng)處理等。

可見，合唱作品是多以復(fù)調(diào)與和聲為基本特征，有的作品對(duì)這兩種特征兼而有之。和聲性特征為主的合唱作品相對(duì)簡(jiǎn)單，在讀譜練習(xí)中先要突出旋律聲部的橫向進(jìn)行，再?gòu)?qiáng)調(diào)縱向的和聲功能就基本可以了。若是遇見以復(fù)調(diào)為主要特征的合唱曲目則需要對(duì)和聲、旋律聲部都要加以重視和把握。依據(jù)作曲技法中的對(duì)位法，各聲部要做到互相襯托，相互補(bǔ)充，要體現(xiàn)出各種旋律線條既獨(dú)立又統(tǒng)一的狀態(tài)。這些縱橫交錯(cuò)的多聲部線條，多種多樣的音型織體，豐富多彩的音色等藝術(shù)特征都為合唱教學(xué)提出了較高的技術(shù)要求。如瞿希賢的《牧歌》、張朝的《春天來(lái)了》、俄羅斯作曲家謝爾蓋·伊萬(wàn)諾維奇·塔涅耶夫的《黃昏》等。不僅如此，合唱教學(xué)中的讀譜還要注重于讀譜即唱的能力，要求要快速正確地唱準(zhǔn)作品中的音符和節(jié)奏，并且能對(duì)各合唱聲部之間做到協(xié)調(diào)配合。通過(guò)快速準(zhǔn)確的多聲部讀譜能力訓(xùn)練，才可以使學(xué)生具備合唱音樂的縱向多線條思維模式，從而達(dá)到提高學(xué)生的合唱水平。因此，我們要大力訓(xùn)練學(xué)生對(duì)合唱藝術(shù)縱向思維的立體感、層次感的感悟力，對(duì)各種不同音樂織體的理解力，尤其是對(duì)多聲部藝術(shù)中縱向的協(xié)調(diào)配合技能。

三、對(duì)合唱樂譜中音樂術(shù)語(yǔ)的閱讀

音樂術(shù)語(yǔ)主要包含表情、速度、力度三大方面。它是音樂樂譜中的一個(gè)重要組成部分，也是音樂表現(xiàn)的重要手段，它在音樂結(jié)構(gòu)中與旋律、和聲等要素共同演繹音樂內(nèi)涵。正確運(yùn)用音樂術(shù)語(yǔ)，對(duì)完整表現(xiàn)音樂是必不可少的環(huán)節(jié)。中央音樂學(xué)院理論作曲家楊儒懷指出：“在音樂的基本手段中，與旋律直接關(guān)系還有速度、音區(qū)、力度、音色和表情法”［2］。任何一部音樂作品在樂章、段落、樂句、樂句自身內(nèi)部都有不同的表情、力度、速度的細(xì)膩?zhàn)兓@些變化也都是音樂表現(xiàn)的風(fēng)格需要。恰當(dāng)?shù)囊魳沸g(shù)語(yǔ)處理會(huì)使音樂結(jié)構(gòu)更加明晰、表現(xiàn)更細(xì)膩、音響更豐富、個(gè)性更鮮明?？梢哉f(shuō)，離開了音樂術(shù)語(yǔ)，再美妙的旋律，再動(dòng)聽的和聲，再抒情的節(jié)奏也不能展現(xiàn)出其應(yīng)有的藝術(shù)生命力。

對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生而言，“讀譜”一般在節(jié)奏、音符等方面不會(huì)有太大問(wèn)題，但對(duì)樂譜中的其它音樂術(shù)語(yǔ)就往往缺乏足夠的重視。因此，我們?cè)诮虒W(xué)和排練中除了抓住基本的旋律、節(jié)奏、和聲等環(huán)節(jié)以外，還需要對(duì)合唱曲譜上的所有音樂術(shù)語(yǔ)都應(yīng)該加以領(lǐng)會(huì)和把握。為達(dá)到正確理解和把握作品風(fēng)格，準(zhǔn)確地表達(dá)曲作者的意圖和情感，我們必須對(duì)曲作者在曲譜上所標(biāo)記的每一個(gè)速度術(shù)語(yǔ)、力度術(shù)語(yǔ)、表情術(shù)語(yǔ)等都要加以逐一核查、領(lǐng)會(huì)，對(duì)于還不了解的需要借助網(wǎng)絡(luò)和音樂辭典去把握。例如，音樂作品是抒情地、優(yōu)美地，還是歡快地、活潑地；是慢板、廣板還是快板、急板等。這些都關(guān)乎作品基本風(fēng)格的把握，務(wù)必需要認(rèn)真閱讀。對(duì)任何一個(gè)音樂術(shù)語(yǔ)的被疏忽都可能使合唱詮釋不正確，甚至釀成音樂“失之毫厘、謬以千里”的嚴(yán)重后果。

總之，合唱藝術(shù)是一門多層次的音樂門類，是基于單聲部旋律之上發(fā)展成多聲部、多線條的音樂形式。曲譜僅是一種音樂符號(hào)，把它變?yōu)橐繇懢碗x不開音樂表演中的二度創(chuàng)作，合唱教學(xué)中的讀譜環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生懂得和掌握怎樣去完成二度創(chuàng)作的能力和方法。讀譜并非是對(duì)音符的“直譯”過(guò)程，而是一種于音樂分析、視唱練耳、歌唱技術(shù)為一體的集大成者。因此，在合唱教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)精讀式的讀譜方法，即對(duì)總譜加以細(xì)致的閱讀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)吸收，以幫助學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格的理解和體會(huì)上樹立典型，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生切實(shí)掌握合唱藝術(shù)一些基本規(guī)律、一般原理、常見手法等技術(shù)，幫助他們建立一些合唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)方法等。只有這種精讀式的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)起到良好的奠基作用。

［1］景月親.樂譜與音響資料版本現(xiàn)象探微［J］ .交響—西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）∶60.

［2］楊儒懷.音樂分析與創(chuàng)作（上冊(cè)）［M］.北京∶人民音樂出版社，1995∶82.

［3］閆寶林.合唱指揮始于總譜［J］ .杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（05）∶119

［4］張前.正確的作品解釋是音樂表演創(chuàng)作的基礎(chǔ)［J］.中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（01）.

［5］羅麥朔.總譜讀法教學(xué)的心理模式構(gòu)建初探［J］ .音樂創(chuàng)作，2014（02）∶192

李偉，（1977—），男，漢族，湖南永州人，湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院教師，碩士，研究方向：音樂教育、合唱與指揮等。