聲樂教學中學生情感表達能力培養(yǎng)對策

羅紅星

（宜春學院音樂舞蹈學院，江西 宜春 336000）

聲樂教學中學生情感表達能力培養(yǎng)對策

羅紅星

（宜春學院音樂舞蹈學院，江西 宜春 336000）

聲樂藝術(shù)表現(xiàn)的生命力主要是通過情感體現(xiàn)出來的，因此，要想提高和強化學生的聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力，首當其沖的就應(yīng)該著手于培養(yǎng)其情感表達能力，本文主要以在聲樂教學中加強培養(yǎng)學生情感表達能力的重要性為切入點，并根據(jù)實際情況提出培養(yǎng)學生情感表達能力的具體對策，僅供參考。

情感表達能力；聲樂教學；教學質(zhì)量；藝術(shù)表現(xiàn)

常言道人有七情六欲，這其中主要指的是人對外界認知所產(chǎn)生的情感心理反應(yīng)，如憂郁、喜歡、憎恨、憤怒等等，通常來講，人的情感可以分為兩個部分，客觀上是外界影響人的情感表達，主觀上是人的情感表達在某種程度上展現(xiàn)其對外界的認識程度。將情感與聲音進行有效的結(jié)合，可以增強音樂的藝術(shù)魅力，并引起聽眾強烈的情感共鳴。在藝術(shù)專業(yè)深入改革的進程中，深化聲樂教學改革勢在必行，首當其沖的就是如何教會學生在展現(xiàn)音樂的過程中充分融入自身的情感表達，這對于聲樂教學質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。

一、在聲樂教學中培養(yǎng)學生的情感表達能力的重要性

作為藝術(shù)學科，聲樂是詮釋情感的方式之一，在聲樂教學的過程中不斷地培養(yǎng)和鍛煉學生的情感表達能力，這既是音樂藝術(shù)表達的實際需求，同時也是學生自身情感通過音樂得以釋放的體現(xiàn)，在音樂中融入情感可以增強音樂的厚實度，使其不僅僅只是音樂符號或曲調(diào)，甚至可以說帶有強烈情感的音樂，其所傳遞的是一種精神、一種文化，更容易震撼人心。

（一）體現(xiàn)了聲樂藝術(shù)的本質(zhì)要求

在聲樂教學中，樂曲的藝術(shù)力主要是通過何種方式得以展現(xiàn)呢？其最直接、效果最好的方式就是用情感來表現(xiàn)。缺乏情感的音樂是不具備鮮活力的，音樂若無法將其中所蘊含的情感傳達出去，其自身的藝術(shù)價值就無從談起，因此，聲樂教學務(wù)必要重視學生情感表達能力的培養(yǎng)，這符合藝術(shù)傳播的本質(zhì)要求。

（二）增強聲樂作品的藝術(shù)感染力

就聲樂作品而言，其單純的五線譜或簡單的幾個音符，不足以展現(xiàn)音樂的魅力，其藝術(shù)價值主要是通過音樂中所蘊含的情感表達出來的，富有情感的聲樂作品是具有靈魂的。因此，培養(yǎng)和鍛煉學生的情感表達能力，在主觀方面學生會用其自身的情感體驗來潤色音樂作品，并從中適當?shù)募尤胱约旱睦斫夂腕w會，這就形成了二次創(chuàng)作。富有情感的聲樂作品，其表達也更具吸引力和感染力，可以在一定程度上充分調(diào)動學生學習聲樂的主動性、積極性和熱情。因此，在聲樂教學中重視培養(yǎng)學生情感表達能力是增強聲樂作品感染力的必然選擇。

（三）建立聲樂與學生之間的情感

將聲樂作品賦予一定的情感，并非是任何情感都可以的，只有通過良好的、正面的、積極地情感來理解音樂，體會其中所蘊含的真諦，才能夠起到事半功倍的效果。在聲樂教學的過程中，闡述分析聲樂作品，讓學生積極主動地加深其對聲樂的理解程度，通過對認識聲樂、消化與探究聲樂作品，可以加強聲樂與學生之間的緊密聯(lián)系，讓學生抱有一顆充滿著探究聲樂藝術(shù)熱情的內(nèi)心，培養(yǎng)正確的、積極的、健康的聲樂情感素質(zhì)。

此外，培養(yǎng)學生的情感表達能力，為后期堅持不懈的學習聲樂奠定良好的基礎(chǔ)，在聲樂學習中幫助學生樹立長遠的藝術(shù)職業(yè)規(guī)劃目標，既有利于幫助學生用正確的方法在音樂的道路上走下去，而且也有助于學生實現(xiàn)音樂的藝術(shù)價值。

二、聲樂教學中培養(yǎng)學生情感表達能力的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生主體地位充分發(fā)揮出來

在聲樂教學過程中，要想培養(yǎng)學生的情感表達能力，對教師就提出了更高的要求，其首當其沖的就是要進行思想上的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學方法和理念的束縛，根據(jù)學生的特點及需求展開各項教學活動，并加強學生與學生、學生與教師之間的良性互動。在傳統(tǒng)聲樂教學當中，大多數(shù)聲樂教師采用滿堂灌的教學模式，機械的將聲樂知識傳授給學生，并在教學的過程中不斷地強化教師的權(quán)威性和主體地位，這樣不僅不利于師生之間的融洽關(guān)系，而且極有可能引起學生的抵觸情緒，打擊其學習聲樂課程的積極性和熱情。所以，在聲樂教學中，要嚴格貫徹落實以人為本的原則，確保教師與學生之間融洽的師生關(guān)系，并充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生樹立學好聲樂的信心。例如，在歌譜研讀的過程中，若一味的采用填鴨式的教學方式，不僅無法保證教學效果，而且學生究竟學習到了何種程度也無從知曉，因此，教師在教學中應(yīng)充分突出學生的主體地位，教師在引導學生審閱聲樂作品的同時，應(yīng)該將聲樂作品中所蘊含的思想情感介紹給學生，為學生提供主動探索和思考的機會，從而調(diào)動其學習聲樂的熱性，提高學生的情感表達能力。

（二）分析作品的時代背景，將學生的情感充分調(diào)動起來

在不同時代背景下創(chuàng)作的藝術(shù)作品，其所蘊含的意義及所表達的思想情感均有所差異，要想讓學生準確的把握聲樂作品中所蘊含的思想感情，首當其沖的激素會要對聲樂作品的創(chuàng)作年代的特點及其時代背景進行充分的掌握。但是，現(xiàn)階段大學生對歷史文化缺乏必要的了解，而且在特定環(huán)境下也無法一定的生活體驗，這樣就無法準確的掌握某一時代聲樂作品中的思想感情，在這種基礎(chǔ)上學生除了強行的附加虛假的情感，或者照搬照抄其他人或教師的情感之外，別無他法。為了解決這一問題，首先，教師在聲樂作品教學的過程中，不必急于切入主題開始聲樂作品的演練，可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學習的聲樂作品的來歷及時代背景，同時根據(jù)實際情況可適當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)，將各種圖片、音頻、視頻等具象的資料播放給學生，使學生從情感上深入理解聲樂作品的內(nèi)涵。

例如，在《嘉陵江上》教學的過程中，由于目前學生所處的年代并無戰(zhàn)亂，和平年代的學生是無法感同身受戰(zhàn)亂年代的那種流亡生活的痛苦，這樣在演唱時，《嘉陵江上》所蘊含的對侵略者的痛恨、對親人的思念等情感就無法真實的體現(xiàn)出來，缺乏一定的藝術(shù)感染力。在這種情況下，教師應(yīng)該將相關(guān)的資料背景及時的播放給學生，在播放資料的同時可以用該曲目作為背景音樂，通過耳朵聽到的聲音，加上眼睛看到的資料，容易引起強烈的情感共鳴，學生可以沉浸在歌曲所營造的意境當中，并深刻理解和感悟其中所要表達的強烈的愛國情感，這樣，在學生充分理解聲樂作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行演唱，可以將自己的體會和情感融入其中，可以在表達聲樂作品的情感時增強聲樂作品的藝術(shù)感染力。

（三）充分挖掘情感資源，使學生的情感素質(zhì)得到較大的提升

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，在聲樂教學中，若學生所演唱的歌曲與單純地播放器所播放的歌曲并無任何區(qū)別時，事實上就喪失了聲樂教學的真正價值。就聲樂作品來講，人的演唱與播放器的播放最本質(zhì)的區(qū)別就是人可以將自身的主觀情感附加在聲樂作品中，而播放器則做不到這一點，因此，聲樂教學的未來發(fā)展趨勢必將是不斷地培養(yǎng)學生的情感表達能力，使學生的情感素質(zhì)得到較大的提升，這也是聲樂教學充滿人性的直接體現(xiàn)。作為聲樂教師，在教學過程中要嚴格遵守聲樂發(fā)展的客觀規(guī)律，為學生營造有利于積極探索聲樂作品中所蘊含的思想情感的環(huán)境和氛圍，并在學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)和樹立方面充分發(fā)揮教師的引導作用。在聲樂教學體系構(gòu)建的過程中，可以根據(jù)課程的內(nèi)容、學生的接受能力等實際情況，酌情考慮應(yīng)用各種教學資源，值得注意的是對于可以豐富學生思想情感、樹立情感素質(zhì)意識的教學素材務(wù)必要引起重視。

此外，在聲樂教學的過程中，聲樂教師可以圍繞課程主題、課程內(nèi)容合理的融入歌詞比賽、游戲教學等方法，在潛移默化中提高學生對聲樂作品的鑒賞能力、理解能力，從而為培養(yǎng)學生情感素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在聲樂教學中需要不斷地創(chuàng)新，不斷地變革，其未來的發(fā)展方向必將是有效的結(jié)合學生的情感培養(yǎng)和聲樂技巧的學習，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)聲樂教學的效果，為培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才奠定基礎(chǔ)。

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