基于比較音樂學角度研究中國音樂史教學模式與改革方向

游吟歌

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

基于比較音樂學角度研究中國音樂史教學模式與改革方向

游吟歌

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

中國音樂史顧名思義所講述的主要內容就是中國音樂的發(fā)展歷史，但是發(fā)展到現(xiàn)在為止，它依然有著很明顯的民族主義色彩。雖然在我國的各大高校其都占據(jù)了十分重要的位置，但是還是采用的是比較傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習積極性得不到有效的提高，教學的效率也并不高。所以想要促進中國音樂史這門課程更好的發(fā)展，必須要對其教學改革的模式進行改革。本文主要以比較音樂學為理論基礎，針對高校中國音樂史的教學現(xiàn)狀，提出具體的改革措施。

比較音樂學；高校；中國音樂史；教學改革

在我國高等院校的音樂專業(yè)都會開設中國音樂史這門課程，它是音樂專業(yè)的基礎課程。由此看見其在我國的音樂教育中所占據(jù)的位置有多重要。這門課程的主要目的就是為了讓學生了解我國音樂的發(fā)展歷史，掌握我國音樂發(fā)展的主線以及每個階段音樂的基本特征。

一、當前高校中國音樂史發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）中國音樂史在高校的主要教育方式

對于這門課程的學習和教學主要有三種方法，首先是課堂上教師進行講述。中國音樂史是一門文科性質比較強的科目，它最主要的特點就是理論性質和歷史性質都具備。在課堂上教師會在特定的時間內，把某一個歷史階段或者是某一個特定領域的音樂發(fā)展情況給學生們進行講解，這種教授方式是最古老也是最常見的方法。其次是提問的方法。提問主要有兩方面，一是上課的時候老師會對之前所學的知識進行提問，二是教師通過布置課下作業(yè)的形式來讓學生進行書面的回答。對于第一種課堂提問的方式來說，主要是檢測學生上節(jié)課的聽課效果，當然也會給學生帶來比較大的緊迫感和壓力感，這樣反而更容易讓他們在上課的時候好好聽課。使他們的學習積極性和主動性得到進一步的提高。

（二）高校中國音樂史教育中存在的矛盾

當期隨著高校課程的改革，新的背景下，高校的中國音樂史教育出現(xiàn)了更多的矛盾，首先是課程內容逐漸增多，而課時數(shù)卻在減少。根據(jù)相關文件的要求，中國音樂史的教學時間和周期都被減少了，甚至有的學校只用一個學期來學習這門課程，而內容并沒有發(fā)生很大改變，這就使得內容和課時之間的矛盾加劇。其次教學方法和研究方法之間的矛盾。對于很多的高校來說，當前教授中國音樂史這門課程所采用的方式還是依靠教師的口述，他們會介紹相關的歷史人物，對一些音樂的歷史進行詳細的分析，而這些都是純理論性的知識，學生本就對這種性質的課程不感興趣，再加之教學方法單一，學生的學習積極性自然提升不上去。

二、基于比較音樂學視角下高校中國音樂史教學模式改革的方法

（一）更新傳統(tǒng)的中國音樂史教學思路

音樂在我國的發(fā)展已經(jīng)有著很長的歷史了，從古到今，每一個時代都會出現(xiàn)不同類型的音樂。我們首先可以比較同一個時間段中出現(xiàn)的不同地域出現(xiàn)的音樂。比如說我們在講到漢魏時期出現(xiàn)的相和歌的時候，我們就可以先簡單的介紹這種音樂的主要特點以及它是在哪個地區(qū)流行開來的。另外可以以歐洲同時期的民族音樂作為對比，雖然他們處于不同的地域，但是它們卻有著不少的共同特點，例如：集體性和匿名性等，這樣可以讓學生學習同樣體裁的音樂，而且也可以認識更多的音樂類型。我們在講到新疆維吾爾族的歌舞音樂木卡姆的時候，就可以把其他國家同種體裁的音樂拿來作對比，比如說阿拉伯地區(qū)也有同樣體裁的舞蹈，我們就可以比較兩者之間的相似之處，他們在終止音和色彩音等方面都有著很相似的地方。

（二）從概念入手進行改革

中國音樂史所涉及到的知識點十分的繁雜，那么怎樣才能把比較音樂學這個概念融入到中國音樂史的教學過程中呢，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，可以從相關的概念來入手，把比較音樂學融入到這門課程的教學過程中。比如說當我們學習到先秦音樂的時候，教師就可以跟學生介紹中國音樂中所蘊含的幾個要素，如“聲、樂、和”等，把概念介紹給學生，同時還可以把日本古代的音樂中所蘊含的“和”思想進行對比。運用對比的思想，講解這個階段中國音樂的樂器的制作，舞蹈的編排和表演等。但是如何讓學生們理解這件事情的重要性呢？我們就可以把沃爾夫的利德歌曲作為比較的對象，因為這兩者都是十分重視個人情感的表達，就歌曲的內容方面也都包含了自然風景的描述和個人遭遇的描寫。也正是通過這兩者之間的對比，讓學生更加明白“自度曲”的獨特性和它的價值。學生也可以對這個時期的音樂作品有更深厚的印象。

（三）樹立新的中國音樂史價值觀

對于中國音樂史這門課程，教育部早就在2006年的時候對其性質和目標做了明確的規(guī)定。因此我們在對中國音樂作品進行賞析的時候，要以中國音樂發(fā)展的歷史來作為背景，這樣不但可以讓學生學習到更多的歷史知識，而且他們的感知能力和思辨能力也都會得到進一步的提升，使學生的音樂視野變得更加開闊，提高他們對于音樂的分析和審美能力，促進知識結構的完善，樹立起辨證的唯物主義歷史觀等。這些都和中國音樂史這門課程的教學方法以及相關的方法論有了重合點，所以我們自然而言也要樹立起新的價值觀，重點培養(yǎng)學生們對于中國音樂文化的那種熱愛之情，而且還要凸顯出這門課程對于學生文化價值觀的指引作用。

三、結語

當前很多高校都開設了中國音樂史這門課程，它是音樂專業(yè)學生的基礎課程。但是由于它自身的理論性和歷史性太強，所以學生們的學習興趣也比較低。本文主要從比較音樂學的角度出發(fā)，詳細分析了高校中國音樂史教學改革的方法，旨在為其更好的發(fā)展提供理論基礎?！?/p>

[1] 董海燕,萬克夫.《中國音樂史》課程教學模式改革探究[J].教師博覽(科研版),2013,04:5-7.

[2] 李靜.高校“中國音樂史”教學改革探討[J].祖國,2013,06:14-15.