淺談學(xué)前音樂教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

佟曉霞

（新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

淺談學(xué)前音樂教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

佟曉霞

（新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文主要以學(xué)前音樂教學(xué)的地位與作用作為出發(fā)點(diǎn)，分析了合作學(xué)習(xí)模式和音樂合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)概述，并探討了學(xué)前英語教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

學(xué)前教育；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；運(yùn)用

目前，我國學(xué)前音樂教育逐漸受到教師、家長和社會的廣泛重視。但由于我國學(xué)前音樂教育起步較晚，因此仍處于學(xué)習(xí)和完善階段。學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育體系的重要組成部分，對于促使幼兒的智力發(fā)展和提升幼兒的思維創(chuàng)造了具有重要的影響。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)模式多元化的表現(xiàn)，能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕捏w驗(yàn)音樂的機(jī)會。將合作學(xué)習(xí)引入學(xué)前音樂教育中，對于提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力和合作意識具有積極的推動作用。

一、學(xué)前音樂教育的地位與作用

（一）地位

學(xué)前教育是指針對學(xué)前期幼兒所進(jìn)行的教育。即小學(xué)生入學(xué)之前在幼兒園接受的一切知識教育，一般是指3歲-6歲左右的兒童。因此學(xué)前教育是幼兒認(rèn)識世界、了解知識的萌發(fā)時期。因此又被稱之為啟蒙教育，其教育的主題是藝術(shù)。藝術(shù)是人類情感與想象為特性，并以此作為切入點(diǎn)認(rèn)識世界和把握世界的一種特殊方式。以藝術(shù)為窗口，通過審美創(chuàng)造活動再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和表達(dá)情感與理想。在想象中實(shí)現(xiàn)審美主體與客觀情感或事物的轉(zhuǎn)化。簡而言之，藝術(shù)來源于生活，并通過審美創(chuàng)造活動，反映人們對生活和精神的追求。是藝術(shù)家知覺、意念的綜合心理產(chǎn)物。

就我國的教育方針而言，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。美育作為一門藝術(shù)教育，是培養(yǎng)社會主義接班人的重要方式，而藝術(shù)是展開美育的核心內(nèi)容。即美學(xué)為藝術(shù)哲學(xué)。音樂教育在藝術(shù)教育體系中占據(jù)主體地位，在一切藝術(shù)活動中，音樂能夠拉近人與人之間的距離，實(shí)現(xiàn)情感的交流，并與廣大群眾產(chǎn)生合作，是作為一股重要的力量存在于教育過程中。

音樂教育在學(xué)前教育中居于首位。究其原因是兒童更易與音樂產(chǎn)生親和力，比如音樂胎教、幼兒初期的搖籃曲等，都是拉近幼兒與音樂距離的最好見證。

（二）作用

音樂教育的地位賦予了它在學(xué)期教學(xué)中的意義和作用。主要包括以上三點(diǎn)：其一，培養(yǎng)藝術(shù)的感覺。學(xué)前音樂教育會讓幼兒體會到音樂帶來的樂趣。音樂在愉悅?cè)说穆犛X同時愉悅?cè)说木瘛Ｔ跐h字中，音樂的“樂”與快樂的“樂”是同一個字，其含義也有著密切關(guān)系。因此加強(qiáng)學(xué)前音樂教育對于培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感染力具有積極的促進(jìn)作用。

其二，陶冶情操。音樂的功能除了帶給孩子快樂之外，還具有陶冶情操的作用。因?yàn)橐魳肥峭ㄍ囆g(shù)殿堂的階梯，在欣賞音樂作品的同時升華幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)作品情感與心靈的共鳴。

第三，塑造人格。在學(xué)前教育中引入音樂，可以幫助幼兒集中課堂注意力，并在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造了，突破思維，達(dá)到提升幼兒思維想象能力和塑造健全心理結(jié)構(gòu)的目的。從音樂塑造健全人格的角度就可以分析先秦時期孔子提出的“禮樂相濟(jì)”的教育精髓。

由此可見，音樂教育在學(xué)前教育體系中的地位與作用是毋庸置疑的。

二、合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)模式提出的時間為20世紀(jì)70年代，并興與美國。在80年代中期取得一些實(shí)質(zhì)進(jìn)展。簡而言之，合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。就合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言，主要是通過合作學(xué)習(xí)改善課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)提高幼兒課堂注意力和課堂教學(xué)效率的目的，并促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成良好的認(rèn)知品質(zhì)。基于這一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)很快找全國各地成為一種主流教學(xué)模式。我國從20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，并展開了具體的時間我教學(xué)，取得了較好的成績。

（二）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)的策略可以歸納成四點(diǎn)。第一，教學(xué)的基本形式—小組學(xué)習(xí)。在對幼兒展開小組劃分時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能?！敖M間同質(zhì)”為全班各組在公平、公正環(huán)境中實(shí)現(xiàn)公平競爭提供了可能。第二，以師生、生生之間的互動作為動力資源。在展開合作學(xué)習(xí)時，不僅需要重視教師與幼兒學(xué)生之間的有效互動與交流，還需要關(guān)注生生互動帶來的實(shí)際意義。第三，制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員在完成一項(xiàng)共同任務(wù)之前，需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為這個目標(biāo)共同努力。第四，評價對象是小組成員，評價標(biāo)注是小組總成績。合作學(xué)習(xí)并不是通過一個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而是通過小組的協(xié)作通過完成。因此評價標(biāo)準(zhǔn)將由個人成績轉(zhuǎn)變成小組成績，以每個小組的總成績作為評價獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化和靈活性，是一種打破傳統(tǒng)單一的競爭的情境教學(xué)策略。采用這種教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識的目的，還可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、音樂合作學(xué)習(xí)模式概述

（一）音樂合作學(xué)習(xí)模式的含義

音樂合作學(xué)習(xí)模式是指以在教學(xué)過程中，將音樂作為教學(xué)的核心，并以此制定明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，以提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)為目的，注重個性發(fā)展和音樂實(shí)踐。這是一種將學(xué)科與民族文化進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)方式，對于全面理解我國多元文化具有重要的意義。通過“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的合作小組，以小組為單位，明確任務(wù)和目標(biāo)之后，小組成員通過互幫互助，通過完成目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，合作是完成任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小組成員的互動是增強(qiáng)學(xué)生合作意識和提升合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。并采用多元化和靈活性的教學(xué)方式發(fā)揮幼兒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）音樂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于幼兒的自律能力較低，教師應(yīng)該以有效的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促使合作活動和教學(xué)任務(wù)的有效展開。假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒就無法集中課堂注意力，從而失去對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重偏離學(xué)前音樂教育目標(biāo)的軌道。因此展開合作學(xué)習(xí)模式的前提條件是制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，合理劃分學(xué)習(xí)小組。教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和每節(jié)音樂課的教學(xué)內(nèi)容，合理劃分學(xué)習(xí)小組。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定組別人數(shù)，原則上是遵從學(xué)生自愿的原則進(jìn)行小組分組，但是幼兒的判斷能力有限，因此教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。比如以幼兒學(xué)生的性格差異或者興趣愛好等分組，實(shí)現(xiàn)小組成員的互幫互助和互相鼓勵。

最后，組內(nèi)組間交流互動。在合作學(xué)習(xí)中，在明確目標(biāo)之后，需要加強(qiáng)組內(nèi)組間的互動交流，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率和合作學(xué)習(xí)能力的目的。由于幼兒的年級較小，他們的思考能力有限，對于有些音樂教學(xué)內(nèi)容還不能完全理解。這就需要教師收集幼兒不太明確的問題，并讓他們總結(jié)自己的小組學(xué)習(xí)中的體會。

四、學(xué)前音樂教育中合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用

相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于“音樂的靈性”和“音樂的創(chuàng)造性”，并關(guān)注幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。其教學(xué)目的是激發(fā)幼兒對音樂世界的想象力，從而達(dá)到提升幼兒音樂理論知識和實(shí)踐能力的效果。其教學(xué)表現(xiàn)形式主要依托于教師不給幼兒增添任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓幼兒在沒有壓力和心理障礙的前提下提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就需要教師采用靈活多變的教學(xué)方法提升幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。比如奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包含音樂節(jié)奏的指導(dǎo)，還包含旋律的練習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以適當(dāng)加入形體動作的韻律教學(xué)，促使增強(qiáng)幼兒音樂體驗(yàn)感的實(shí)現(xiàn)。比如，奧爾夫音樂法中最常使用的一種教學(xué)方式是跟著教師的節(jié)拍自由走動，先是“四分音符”，再在熟練“四分音符”節(jié)拍的基礎(chǔ)上切入到“八分音符”節(jié)拍。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是從音樂節(jié)拍中感受韻律。其次，教師根據(jù)幼兒的不同性格分為兩組。對每一組成員明確任務(wù)。第一組成員上講臺跟隨教師節(jié)拍做出相同的節(jié)拍。第二組成員在感受節(jié)拍韻律的同時體驗(yàn)兩者的差距，從而找出音樂節(jié)拍中“速度走步”與“快步小跑”之間的區(qū)別。最后，展開小組交流與溝通活動。教師在這一過程中需要收集幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，并讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的有趣之處和收獲。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)大部分幼兒喜歡參與這種音樂節(jié)拍切換過程中，這是由幼兒的活潑好動的性格特征所決定。由此可見，借助奧爾夫音樂教學(xué)方式不僅可以營造一種寬松愉悅的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

另外，教師在授課過程中需要以積極主動的態(tài)度加強(qiáng)與幼兒之間的交流與溝通，還需要引導(dǎo)幼兒之間加強(qiáng)溝通與交流。比如將音樂與表演結(jié)合起來，將幼兒分組。一組學(xué)生唱歌，另外一組很據(jù)音樂創(chuàng)造故事情節(jié)，并通過舞蹈的形式將其表演出來。采用這合作學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的重要途徑。

五、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式引入學(xué)前音樂教學(xué)體系中，不僅可以激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助幼兒在合作學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的人際交往能力，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)感覺、陶冶情操和塑造人格魅力的目的。在展開音樂合作學(xué)習(xí)時，教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的有效溝通與交流，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，使幼兒在輕松愉悅的音樂氛圍中感受音樂的美妙。■

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佟曉霞（1978-），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：音樂學(xué)。