高師院校音樂(lè)教育課程設(shè)置如何與地方中小學(xué)音樂(lè)教育接軌*

楊雅春

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高師院校音樂(lè)教育課程設(shè)置如何與地方中小學(xué)音樂(lè)教育接軌*

楊雅春

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高師院校的音樂(lè)教育課程教學(xué)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)合格的師范類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生為主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前正在進(jìn)行的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革相接軌。本文首先分析在新課改背景下地方中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師提出的新要求，從而論述地方中小學(xué)的音樂(lè)教師需求對(duì)高師院校課程設(shè)置產(chǎn)生的影響，重點(diǎn)闡述高師音樂(lè)教育課程與中小學(xué)音樂(lè)教育接軌的有效途徑。

高師院校；音樂(lè)教育課程設(shè)置；接軌；中小學(xué)教育

一、地方中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的要求

（一）完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)的音樂(lè)教師必須具體完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的音樂(lè)教育，還要根據(jù)學(xué)生的心理和性格特征開展針對(duì)性的提高教學(xué)，組織開展好系統(tǒng)的音樂(lè)活動(dòng)。因此，中小學(xué)音樂(lè)教師要廣泛涉獵各音樂(lè)藝術(shù)門類，在專業(yè)知識(shí)上具有一專多能的品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，能系統(tǒng)進(jìn)行中外音樂(lè)歷史及相關(guān)音樂(lè)作用的教學(xué)，能進(jìn)行樂(lè)理、和聲、曲式、鍵盤、民族、西洋樂(lè)器的教學(xué)，能根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的音樂(lè)藝術(shù)精華對(duì)學(xué)生開展各種輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)具有多元的文化藝術(shù)視野，以便滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。

（二）具備教育教學(xué)理論知識(shí)

中小學(xué)音樂(lè)教師作為教師中的一份子，需要針對(duì)學(xué)生的心理、年齡和身體上的特征開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，因此必須掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論知識(shí)，能熟知中小學(xué)音樂(lè)課程改革的基本理論，能充分運(yùn)用和實(shí)踐現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念，能在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新應(yīng)用教育理論改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，中小學(xué)教師必需經(jīng)過(guò)教育學(xué)和心理上的培訓(xùn)，要熟練掌握中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法，要懂得中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)反思的基本常識(shí)。只有具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)理論知識(shí)，才可以發(fā)揮出廣博的專業(yè)知識(shí)的作用，才能在中小學(xué)教學(xué)崗位上成為一名合格的音樂(lè)教師。

（三）具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)

中小學(xué)校音樂(lè)教師人數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度日益提高。在這種情況下，雖然新教師走上教學(xué)崗位后會(huì)有大量的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以在教學(xué)實(shí)踐中快速成長(zhǎng)，但新教師走上教學(xué)崗位前必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐培訓(xùn)，使新教師具備進(jìn)行教學(xué)的基本素質(zhì)后，才可以走上講壇。因此，新教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，這不但需要師范院校的畢業(yè)生有相當(dāng)課時(shí)的校內(nèi)試講經(jīng)歷，還必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)，具備了登上講壇的基本素質(zhì)后，新教師才能相對(duì)從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐需要。

二、中小學(xué)教學(xué)需求對(duì)高師院校課程設(shè)置的影響

（一）注重音樂(lè)教學(xué)與專業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)之間的差別

高師院校的音樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師為主要目的，而不是以培養(yǎng)專門的音樂(lè)人才為目的，因此在提升高師院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高師院校師范專業(yè)學(xué)生在理論知識(shí)上和掌握教學(xué)方法上的能力，以及能唱、能奏、能演等多方面的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是只注重培養(yǎng)高師院校師范類學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)能力，因此，高師院校音樂(lè)教育課程設(shè)備更應(yīng)當(dāng)重視綜合性課程的設(shè)置。

（二）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高師院校音樂(lè)教育中審美課程的設(shè)置

我國(guó)中小學(xué)課程改革目標(biāo)要求中小學(xué)的音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，高師院校的音樂(lè)課程教育也應(yīng)當(dāng)向培養(yǎng)師范生的審美能力方向傾斜，能激發(fā)出師范生的音樂(lè)激情，能促進(jìn)師范生不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，能培養(yǎng)師范生的音樂(lè)能力，能有效評(píng)價(jià)他人的表演，能具備一定的音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)和具體方法。使師范類學(xué)生能充分的在專業(yè)課中感受到音樂(lè)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而有效滿足中小學(xué)的素質(zhì)教育需要。

（三）有效開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)與音樂(lè)教學(xué)法的課程

高師院校培養(yǎng)的是針對(duì)中小學(xué)的專業(yè)音樂(lè)教師，這需要高師院校的師范生能采用有效的教育教學(xué)原理為中小學(xué)生講授必要的音樂(lè)知識(shí)。因此，高師院校在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)重視教育學(xué)、教育心理學(xué)和音樂(lè)教學(xué)法等課程的設(shè)置，不僅要讓高師院校的師范生掌握必要的音樂(lè)理論知識(shí)，而且還能將這些理論知識(shí)有效的傳授給學(xué)生。特別是在當(dāng)中小學(xué)進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，高師院校理應(yīng)在校園內(nèi)針對(duì)中小學(xué)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的研究，從而使高師院校師范類的學(xué)生掌握必要的教學(xué)理論。

三、高師音樂(lè)教育課程與中小學(xué)音樂(lè)教育接軌的有效途徑

高師院校的音樂(lè)教育課程不能等同一般的專業(yè)技能課程，高師院校在音樂(lè)教育課程的設(shè)備上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力提升等基本作用，應(yīng)當(dāng)符合地方中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的實(shí)際需求，因此高師院校的音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)、更科學(xué)，更符合中小學(xué)教育需要。

（一）夯實(shí)專業(yè)課程基礎(chǔ)

高師院校師范類音樂(lè)系學(xué)生比較專業(yè)音樂(lè)學(xué)校的學(xué)生，在音樂(lè)素養(yǎng)和先天條件上有較大差距。有的師范類學(xué)生還是零起點(diǎn)，高師院校還肩負(fù)著在日常專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)師范生愛上音樂(lè)教育事業(yè)的重要使命。這要求音樂(lè)教育課程設(shè)置首先注重夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在高師院校音樂(lè)課程中系統(tǒng)的開設(shè)基礎(chǔ)課程，切實(shí)放慢音樂(lè)基礎(chǔ)理論科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，全面的實(shí)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行分科教學(xué)，多開設(shè)有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的選修課程。其次，降低音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的難度，將高師音樂(lè)課程的度難度設(shè)置在符合中小學(xué)教育需要又相對(duì)較高的位置即可，從而使高師課程的注意力集中在音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂(lè)感等方面。第三，在降低難度的同時(shí)，增加音樂(lè)教育課程設(shè)置的廣度，使高師學(xué)生廣泛涉獵音樂(lè)劇、少兒歌曲、中外民歌等教學(xué)內(nèi)容。

（二）增加人文素質(zhì)課程

中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的音樂(lè)文化知識(shí)，具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力素質(zhì)。因此，高師院校音樂(lè)教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如廣泛開設(shè)音樂(lè)鑒賞課，對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)、民族古典音樂(lè)、世界民族民間音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解民族、現(xiàn)代、古典等不同流派的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際教學(xué)需要的鋼琴、手風(fēng)琴等的課程，同時(shí)還可以為師范生增加開設(shè)影視、戲劇、京評(píng)居等表演性課程，以及教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的課程。

（三）增設(shè)活動(dòng)創(chuàng)意課程

中小學(xué)的音樂(lè)教師在承擔(dān)必要的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著學(xué)校音樂(lè)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大量校園活動(dòng)的策劃組織工作，甚至有的學(xué)樣音樂(lè)老師還需要擔(dān)任校合唱團(tuán)的指導(dǎo)教師，這些工作都需要音樂(lè)教師具備一定的活動(dòng)組織能力和策劃能力，高師院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)中小學(xué)的這些實(shí)際需要，為高師院校的音樂(lè)師范生開設(shè)一些包括會(huì)展策劃在內(nèi)的專業(yè)活動(dòng)課程，從而使音樂(lè)教師掌握策劃藝術(shù)活動(dòng)的一般原理，樹立起活動(dòng)策劃與成本的思維，從而使高師音樂(lè)師范生具備策劃開展活動(dòng)的能力。

（四）加強(qiáng)教育理論研究

21世紀(jì)需要的教師是學(xué)者型的教師，教師不僅需要能完成好日常的教學(xué)任務(wù)，而且需要在教學(xué)實(shí)踐中能不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須能有效的創(chuàng)新教學(xué)試方法，從而切實(shí)的降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)為音樂(lè)系的師范生開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)理論研究活動(dòng)，使師范生在學(xué)校老教師的帶動(dòng)下，有效參與教學(xué)研究，具備自我研究和發(fā)展教育理論的能力，這樣才能不斷適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的中小學(xué)教學(xué)要求，使音樂(lè)教師在培養(yǎng)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面做出積極的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高師院校音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)地方教育教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上更加符合中小學(xué)音樂(lè)教育課程改革的需要。因此，高師院校音樂(lè)教育課程更應(yīng)當(dāng)充分夯實(shí)師范生的音樂(lè)基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)?！?/p>

[1] 秦廣明.音樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)有效環(huán)節(jié)——高師音樂(lè)有效教學(xué)的反思[J].科教文匯,2010,12.

[2] 謝紅,王晶.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為本,促進(jìn)高師音樂(lè)教育模式改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,12.

內(nèi)蒙古教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課課《高師院校與地方中小學(xué)音樂(lè)教育校校銜接的模式研究》研究成果（NGJGH2016089）