淺談頁面色彩應(yīng)用微課制作

孫丹

摘 要 在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中針對頁面色彩模式的知識點(diǎn)抽象、不易于理解的問題，從實(shí)際出發(fā)，采用微課的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析與設(shè)計(jì)，使原本不易被接受的知識點(diǎn)更加直觀、易懂，使微課在課堂教學(xué)中起到提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

關(guān)鍵詞 微課；色彩模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0047-02

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。通過對微課制作及使用后，發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)中起到良好的作用，能夠通過視頻媒體對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的形象化分析，并且在學(xué)生學(xué)的過程中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 微課的發(fā)展及特點(diǎn)

國內(nèi)的微課指以微視頻為主的教學(xué)資源，主要有三種典型觀點(diǎn)：1）微課是一種教學(xué)視頻資源；2）微課是以微視頻為中心的資源包；3）微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。一般來說，微課核心組成內(nèi)容是教學(xué)微視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)素材課件、教學(xué)的反思、課后的練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課有別于傳統(tǒng)、單一的資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又在其基礎(chǔ)上繼承、發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，目前已被廣大師生認(rèn)可，應(yīng)用于各種類型課程中。

微課的講授一般以一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)的講解為主，不涉及復(fù)雜的課程體系，可以稱之為“碎版化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的，一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性、全面性、概括性，它既是一個(gè)完整的個(gè)體，又是整個(gè)課程體系中的一部分。因此，微課具有以下幾個(gè)特征：1）主持人可以出鏡，也可以話外音進(jìn)行授課；2）微課的格式多以視頻或動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放的格式為主，常見的格式有rm、wmv、flv；3）微課的教學(xué)時(shí)間較短，以5～10分鐘為宜；4）微課主要以突出某個(gè)學(xué)科的一個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)展開講解，教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的精華體現(xiàn)；5）資源容量較小，既可以適合于師生流暢的在線觀摩查看，也可以靈活方便地將其下載保存在終端設(shè)備，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；6）完全、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合多種教學(xué)素材及案例；7）真實(shí)、具體地將典型的案例化教學(xué)的教與學(xué)情境進(jìn)行展現(xiàn)；8）自主學(xué)習(xí)為主，是一對一的學(xué)習(xí)。

2 頁面色彩應(yīng)用的微課設(shè)計(jì)

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，頁面配色部分是一個(gè)抽象化的知識點(diǎn)，在這個(gè)知識點(diǎn)中包括色彩模式的構(gòu)成、色彩顏色的編碼。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，只能利用現(xiàn)在的圖片資源配合板書加以講解。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，知識點(diǎn)講解不僅連續(xù)性差，還需要抽象地去理解，而學(xué)生抽象思維存在比較大的差異。所以，在課程資源建設(shè)中，將頁面配色知識點(diǎn)結(jié)合微課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)腳本，完成頁面色彩應(yīng)用的微課制作。

在微課的腳本設(shè)計(jì)中，首先對微課所含的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，對每一部分的知識點(diǎn)所應(yīng)采取的表達(dá)方式進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)與比較，分析出在哪種表達(dá)方式比較適合于微課的使用。將頁面配色知識點(diǎn)分成幾個(gè)部分加以描述。

色彩模式的基本概念 在色彩模式的基本概念中，可以根據(jù)微課的特點(diǎn)，通過動(dòng)畫形式表現(xiàn)色彩間的變化，形象地表達(dá)色彩間的關(guān)系。例如：在表現(xiàn)RGB色彩模型時(shí)，通過腳本設(shè)計(jì)，將這三種顏色逐個(gè)顯示并合成，表達(dá)RGB模型三原色間的關(guān)系和加法模式屬性，清晰表明三原色的構(gòu)成與合成關(guān)系，使知識點(diǎn)的講解更加生動(dòng)、直觀。采用同樣的方式也可以表達(dá)出CMYK色彩模式的減法模式屬性，并表達(dá)色彩間的關(guān)系。

RGB模式下的10進(jìn)制編碼方式與16進(jìn)制編碼方式 對于RGB色彩模式下的編碼，由于對色彩編碼基礎(chǔ)缺少認(rèn)識，課堂上經(jīng)常要抓取實(shí)例，逐一畫圖進(jìn)行表達(dá)與比較。將這些不易表達(dá)的信息，通過微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)。對10進(jìn)制編碼的構(gòu)成與范圍應(yīng)用動(dòng)畫的表現(xiàn)形式，對RGB下的每個(gè)色彩編碼進(jìn)行分解，并與16進(jìn)制的編碼方式進(jìn)行比較，利用動(dòng)畫指向的特點(diǎn)找到編碼間的對應(yīng)關(guān)系，使以往教學(xué)中的難點(diǎn)通過微課的表達(dá)直觀地進(jìn)行表現(xiàn)。

CMYK模式下的編碼方式 CMYK是一種印刷模式，其模式的構(gòu)成原理與噴墨打印機(jī)相似。在傳統(tǒng)課程上只能通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生想象模式的構(gòu)成與最終的打印效果。所以在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，將CMYK的色彩模式應(yīng)用墨水瓶的表達(dá)方式，通過對墨水的調(diào)和來解釋模式的構(gòu)成原理，如圖1所示；通過墨水的配比來表達(dá)CMYK色彩編碼的含義，最終將調(diào)和的色彩通過打印機(jī)的模擬輸出方式來表現(xiàn)CMYK的色彩模式的構(gòu)成結(jié)果，如圖2所示。

3 頁面色彩微課設(shè)計(jì)成果

通過微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，提升網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程在頁面配色課堂中的教學(xué)質(zhì)量。微課設(shè)計(jì)中的動(dòng)畫表達(dá)避免了在課堂中出現(xiàn)“教師在講，學(xué)生在想”現(xiàn)象，使教學(xué)的講能夠通過微課的方式直觀地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。頁面色彩應(yīng)用微課共9分鐘，針對RGB與CMYK的兩種色彩模式進(jìn)行深入剖析。色彩的應(yīng)用微課設(shè)計(jì)與制作獲得比較好的成績，在學(xué)院的微課設(shè)計(jì)比賽中獲得二等獎(jiǎng)，并被推薦參加北京市微課設(shè)計(jì)比賽。

通過對微課的學(xué)習(xí)、制作、使用，筆者深深感受到運(yùn)用微課對教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)層面都有很大的提升。一是從教師層面，通過微課制作，提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平。更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，不斷地成長。二是從學(xué)生層面，微課以一個(gè)完整而獨(dú)立的知識點(diǎn)呈現(xiàn)，可重復(fù)知識點(diǎn)分析，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于落實(shí)重難點(diǎn)知識，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)性的問題。特別是對抽象的、難以理解的知識點(diǎn)，能夠通過微課使學(xué)生達(dá)到一點(diǎn)就透、一看就明的教學(xué)效果。三是從課堂操作方面，是高職學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，是高職精品資源共享課不可或缺的教學(xué)資源。endprint