社會轉(zhuǎn)型期教育體制面臨的挑戰(zhàn)——以素質(zhì)教育實施為探討視角

任艷茹

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

社會轉(zhuǎn)型期教育體制面臨的挑戰(zhàn)——以素質(zhì)教育實施為探討視角

任艷茹

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章以素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀為觀察視角，分析了在我國現(xiàn)行教育體制下，高考對推行素質(zhì)教育的影響程度；探尋并闡述了在后高考階段的高等教育中影響素質(zhì)教育順利進行、影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)狀況的主客觀因素。

素質(zhì)；教育；體制；學(xué)生

盡管我國大力倡導(dǎo)并開展素質(zhì)教育已有很多年，但基于教育體制本身的局限性和我國國情的特殊性，進展卻相當(dāng)緩慢，效果也差強人意。無論是初等、中等教育，還是高等教育，在推行素質(zhì)教育上都面臨著種種困境的挑戰(zhàn)。由于諸多困境短期內(nèi)無法根本擺脫，使得各層級學(xué)校的素質(zhì)教育無奈之下只能在形式上大張旗鼓；而在其內(nèi)容實施所取得的成效上卻乏善可陳，亦即能改善和扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的實質(zhì)性的東西還很匱乏。這種長期缺乏有效破解素質(zhì)教育困境舉措的現(xiàn)實狀況，必然會導(dǎo)致各層級學(xué)生的素質(zhì)教育一直在低層次上、甚至是可有可無的境地中徘徊。這種不盡人意的素質(zhì)教育狀況必然會引發(fā)社會對現(xiàn)行教育體制的不滿、對高考的過度焦慮、對高等教育的質(zhì)疑、對學(xué)生就業(yè)的擔(dān)憂，如此等等。

一、高考前素質(zhì)教育遭遇窘境的根源

多年來，我國在中小學(xué)階段，素質(zhì)教育的討論一直在沸沸揚揚進行著，而素質(zhì)教育的落實卻一直在謹小慎微的嘗試著。究其原因不外乎以下幾種：其一，高考是迄今為止人們所公認的唯一較為公平的國考；其權(quán)威性和重要性不言而喻。其二，由于高考的不可替代性，使其對學(xué)生的未來人生和對其家庭的影響都至關(guān)重要；對學(xué)校的名望、地位、影響力也舉足輕重。所以在高中階段，高考的考試模式基本上就是學(xué)校的教學(xué)模式；高考的考試內(nèi)容基本上就是學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容。而高考的影響力和傳遞效應(yīng)居然能延續(xù)到學(xué)前教育，甚至是幼兒教育。所以在這種教育背景下成長起來的學(xué)生，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程很不順暢也很不均衡，個性的塑造和發(fā)展都會不同程度的有所缺欠和缺憾。其三，由于初等、中等教育的范圍和內(nèi)容與時代進步的要求差距比較明顯，各種評價體系和模式過于單一和功利，十分不利于學(xué)生的健康成長和今后的全面發(fā)展。迫于時代的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，初等、中等教育也在不斷探索改革的新舉措和突破口。但由于學(xué)生進入大學(xué)深造的途徑和模式已經(jīng)被固化了幾十年，盡管人們已經(jīng)意識到高考制度帶來的諸多弊端，但現(xiàn)有的國情和現(xiàn)存的教育體制，如果不在頂層設(shè)計上進行根本改變和逐步完善，人們幾乎就只能依賴現(xiàn)行的高考教育模式進行運轉(zhuǎn)。而每年所謂的中學(xué)教改，無非也就是把素質(zhì)教育融進應(yīng)試教育的一種與時俱進的謹慎嘗試。由于它的植入根基既不能脫離學(xué)生的高考，又不能避開時代的要求，因此這種既非脫胎換骨、又有可能不斷打造出新的升級版的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的人格塑造以及素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，總給人一種淺嘗輒止的印象，而且往往會陷入不倫不類的尷尬境地。

由此可知，學(xué)生在進入大學(xué)之前的教育環(huán)境，一直處在一考定終身的令人惶恐不安、甚至是不堪重負的氛圍之中。學(xué)生的好奇心和探索未知的念頭長期處在萌芽階段，未能及時得到引導(dǎo)和開發(fā)。至于培養(yǎng)發(fā)展一些有益身心、有益未來的各種素質(zhì)與能力和各種興趣與愛好，更是紙上談兵，無從兌現(xiàn)，基本上都被各種與升學(xué)有關(guān)的加強班和所謂的“興趣班”取而代之。

二、在大學(xué)推行素質(zhì)教育遭遇的困境

按理說，在大學(xué)推行素質(zhì)教育是順理成章的事情；大學(xué)教育也本應(yīng)當(dāng)成為更高層次的素質(zhì)教育。但現(xiàn)階段我們的大學(xué)基本上是大而不強，全面推行素質(zhì)教育并非人們想象的那么容易，遭遇各種困境也是經(jīng)常發(fā)生的事情。當(dāng)然這和社會轉(zhuǎn)型期各大學(xué)忙于擴招和急于升格有一定關(guān)系；和各大學(xué)的辦學(xué)理念、人才定位、人才培養(yǎng)方案是否能落實到位有一定關(guān)系；和各大學(xué)的文化積淀、人文精神、學(xué)校風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍、教師隊伍建設(shè)達到的水平、教師的敬業(yè)精神以及施教與管理水平有一定關(guān)系。

鑒于以上在大學(xué)推行素質(zhì)教育經(jīng)常遇到的問題，人們似乎能夠理解在大學(xué)中所發(fā)生的一些似是而非的教育教學(xué)現(xiàn)象。下面以大學(xué)課堂教學(xué)為例來說明在大學(xué)實施素質(zhì)教育為何遭遇窘境，根源在哪里。

那些剛進入大學(xué)的新生，對所在學(xué)校的一切都充滿了好奇與期待。但沒過多久，失望和不滿就寫在臉上，也會顯露在日常教學(xué)和大學(xué)生活里。在不少學(xué)生眼中，無論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是日常生活，大學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有學(xué)術(shù)自由和能夠不斷挑戰(zhàn)自我的地方；也應(yīng)當(dāng)是招納仁人志士和匯聚名師名家的地方；當(dāng)然更是煥發(fā)青春活力、追求卓越、追求真理、以及激發(fā)無限創(chuàng)意、開創(chuàng)未來生活的地方；而并非是固有觀念中的簡單傳授知識與技能的地方。

事實上，大學(xué)的素質(zhì)起碼應(yīng)當(dāng)如此，大學(xué)課堂的教學(xué)水平也應(yīng)當(dāng)無愧于在座的每一位學(xué)生。但令許多學(xué)生們感到困惑和遺憾的是，不少大學(xué)的課堂教學(xué)仍然是老就的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀著PPT講課的老師不在少數(shù)；滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是；對學(xué)生的課堂感受不聞不問。課堂教學(xué)不但缺乏時代感和現(xiàn)代氣息，而且還缺乏起碼的教學(xué)活力和教學(xué)熱情。老師的教學(xué)水平、人文情懷、治學(xué)態(tài)度、人格魅力等，和大多數(shù)學(xué)生想象中和期待中的落差比較大，教學(xué)過程很難讓學(xué)生心悅誠服；不少學(xué)生上課的感覺很不好，總覺得是在浪費時間，浪費青春。如果沒有考勤拴著，沒有平時測驗捆綁著，沒有考試制約著，沒有文憑在頭頂上懸著，可能愿意去上課的學(xué)生不會有多少。

一學(xué)期下來，甚至幾個學(xué)期下來，學(xué)生和老師就這么相互將就著。學(xué)生對如此的大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常；有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。但不管怎樣，學(xué)生從來不敢在考試上輕言放棄。至于在課堂上學(xué)沒學(xué)到知識、哪些素質(zhì)提高了都另當(dāng)別論，重要的是必須要通過考試。但究竟學(xué)生掌握了多少，能掌握多少，上升的空間究竟有多大，光從試卷上的分數(shù)來判斷是很難知曉的。如果很多專業(yè)課和課程設(shè)計都以這樣的方式開始和結(jié)尾，那么學(xué)生專業(yè)知識缺欠、素質(zhì)不夠、能力不足，常常被用人單位質(zhì)疑就不足為奇了。

毋庸置疑，我們大學(xué)課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的時代特征和時代氣息，缺少能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)亮點和教學(xué)特色，缺少能喚起學(xué)生求知欲和探索欲的精心教學(xué)設(shè)計，學(xué)校和教師缺少與學(xué)生相互理解、相互接納的溝通環(huán)節(jié)，缺少彼此之間相互理解、相互信賴的友好情誼。由此可知，要想在大學(xué)順利實施素質(zhì)教育，首先課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵所在。如果在這一環(huán)節(jié)上出了問題，再好的愿望也無濟于事。如果我們的大學(xué)想要做大做強，軟硬實力都不可或缺。首先，國家教育的投入不能少，科研項目也至關(guān)重要。其次，開展富有成效的素質(zhì)教育也勢在必行。另外，必須擁有能讓學(xué)生感到充實的校園文化生活，必須擁有能讓學(xué)生感到驕傲的教師隊伍、以及充滿學(xué)術(shù)氣息和活力的大學(xué)課堂。值得一提的是，我們的一些大學(xué)在素質(zhì)教育方面讓眾多對大學(xué)充滿美好期待的莘莘學(xué)子們大跌眼鏡；在人才培養(yǎng)的標準上飽受社會爭議和責(zé)難；在人才個性發(fā)展過程中備受國人關(guān)注和期待，其深層次原因有以下三個方面。

首先，教育行業(yè)長期受到社會大環(huán)境是非曲直的不斷沖擊和碰撞，難免會導(dǎo)致辦學(xué)理念的扭曲和人才培養(yǎng)過程的變形，短時間內(nèi)難以正本清源，使得人才培養(yǎng)過程在簡單粗放、似是而非、左右為難的徘徊中艱難前行，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育水平難以得到保證和提高，也很難得到社會的認同與接納。

其次，我們的大學(xué)在履行自身職能和使命時，經(jīng)常會受到來自各方不應(yīng)有的干擾和阻礙，使得我們的很多大學(xué)在發(fā)展的各個階段缺乏應(yīng)有的科學(xué)精神、人文精神和對真理的堅守。各發(fā)展階段之間也因此缺乏必要的精神文化傳承；使得學(xué)校文化底蘊的積淀不夠豐厚、扎實，并導(dǎo)致校園的學(xué)術(shù)氛圍不夠活躍和濃厚，學(xué)術(shù)精神也不夠完善和純粹，從而造成各種承載能力和各種包容性、各種視野都比較有限。這樣的大學(xué)氛圍和大學(xué)教育似乎很難得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認可；當(dāng)然，社會用人單位對不容樂觀的大學(xué)教育不斷提出的種種質(zhì)疑、以及那些不絕于耳的微詞和詬病也在所難免。

三、任重道遠的大學(xué)素質(zhì)教育

一些大家熟知的985和211高校，文化底蘊豐厚，師資力量雄厚，治學(xué)態(tài)度嚴謹，育人理念和方法新穎獨特，素質(zhì)教育開展得相對比較好。在充滿人文精神的關(guān)照下，多數(shù)學(xué)生的人格在潛移默化中得以升華；面臨各種困境時，敢于直面對待；解決問題時，有能力、有勇氣、有智慧；融入社會后，適應(yīng)的廣泛性、充足的就業(yè)信心和實力、廣闊的視野、人文的情懷，這些素質(zhì)和品質(zhì)深受用人單位的青睞。而正確的人生觀和價值觀，以及獨具個性色彩的人生追求，會使這些高校的畢業(yè)生在人生的舞臺上大顯身手。

當(dāng)然，對于大多數(shù)一般普通高校讀書的各年級學(xué)生，并非就業(yè)前景黯淡；也并非沒有成功和幸福的人生。不少學(xué)生對本校素質(zhì)教育的開展持保留態(tài)度，主要是認為形式大于內(nèi)容，有本末倒置之嫌。一些高校的素質(zhì)教育容易受到某些因素的影響而趨于形式化和功利化，甚至流于表面和浮夸，學(xué)生的獲得感、成就感很低。而當(dāng)學(xué)生真正進入社會尋找工作時，很可能會導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏核心競爭力而對心儀工作崗位喪失競崗的信心和勇氣。從表面上看是缺少崗位必備的素質(zhì)與能力；從根源上分析，是學(xué)生的人格不夠完整，展示自我個性不夠鮮明，彰顯優(yōu)勢缺乏信念的支撐，并且伴有負面的自我暗示。

如果在校期間，素質(zhì)教育開展得不好，水平不高，導(dǎo)致走出校門的學(xué)生既缺乏鮮明的個性特征，又缺乏適應(yīng)社會變化所需要的各種知識、素質(zhì)和能力。同時在信心不足、勇氣不夠的面試中很可能會浪費不少的就業(yè)機會。如果缺少必要的疏導(dǎo)和啟發(fā)，加之就業(yè)壓力的逼迫，很多學(xué)生會在自怨自艾中隨波逐流，得過且過，甚至?xí)适?yīng)有的人格和做人的尊嚴。這些都十分值得我們一些高校去深刻反思由于自身素質(zhì)教育開展得不好和人文精神關(guān)照得不足而帶給學(xué)生的種種缺欠和遺憾。

這些年，社會用人單位設(shè)置門檻時常有歧視之嫌，也有造成新的社會不公平和不穩(wěn)定的因素，甚至?xí)贡莆覀兊闹械葢?yīng)試教育更加堅挺，擇校情結(jié)日益加深，并使得應(yīng)試教育的根基更加穩(wěn)固，變革起來愈發(fā)困難重重。但飽受質(zhì)疑的普通高等教育和那些素質(zhì)要求越來越高的就業(yè)門檻，卻在著實折射出當(dāng)前我國高等素質(zhì)教育開展得不夠普及也不夠順暢、開展程度更是參差不齊的現(xiàn)狀。

總之，目前素質(zhì)教育在各層級學(xué)校的開展仍屢遭窘境，前景依然不容樂觀。改變現(xiàn)狀一方面需要國家的日益強大，能不斷增加教育的投入；一方面還需要教育體制改革的不斷深化和教育制度頂層設(shè)計的不斷完善。這不但是轉(zhuǎn)型期教育體制面臨的挑戰(zhàn)，同時也是全社會的共識?！?/p>