幼兒的快樂奧爾夫

電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 卿 青

幼兒的快樂奧爾夫

電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 卿 青

運(yùn)用奧爾夫音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，就是把音樂教育的美感藝術(shù)和常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中形成良好地常規(guī)習(xí)慣。

奧爾夫 音樂 餐前活動

筆者所在園區(qū)，幼兒正朝著“追求快樂，體驗(yàn)成功”的方向成長，在這里，有一位幼兒們都非常喜歡的精靈，她叫“奧爾夫”。對筆者來說，在剛畢業(yè)的那些日子，一點(diǎn)也不擅長幼兒音樂教學(xué)，更不了解奧爾夫音樂教學(xué)。筆者通過所在園區(qū)八年時(shí)間的磨練，認(rèn)為“奧爾夫音樂教學(xué)法”是目前各種音樂教學(xué)法中最符合幼兒身心發(fā)展，最輕松快樂的教學(xué)法。看著幼兒一屆一屆快樂地畢業(yè)，筆者通過本文與大家一起分享奧爾夫音樂教學(xué)法。

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)代德國著名作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫——首創(chuàng)后經(jīng)過許多專家繼承與發(fā)展形成的音樂教學(xué)法。該教學(xué)法是本世紀(jì)流傳甚廣的世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的一種外國音樂教育體系。這種以人為本、提倡原本性的創(chuàng)造性教學(xué)方式受到了音樂教育界的普遍歡迎。

幼兒期正是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，此時(shí)形成的行為習(xí)慣，將影響幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)方面。因此，我們在幼兒一日教學(xué)活動中都非常重視幼兒的養(yǎng)成教育。運(yùn)用奧爾夫音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，把音樂教育的美感藝術(shù)和的常規(guī)教育有效地結(jié)合，把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中建立良好的常規(guī)。

奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)帶給人們一種新的思想、新的觀念。它注重幼兒對音樂的最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)通過幼兒的親身參與在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)和掌握原本的音樂。這種提倡幼兒“在愉快的情緒中親身參與”正是當(dāng)今的幼教主流思想。

幼兒園教學(xué)中，音樂貫穿了幼兒一日生活。常用音樂進(jìn)行兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效過渡。因?yàn)?，音樂可以吸引幼兒注意力、幼兒可以理解接下來將要做的事情。很多時(shí)候，音樂都扮演著一個(gè)提示、過渡的作用。餐前活動是幼兒園一日生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。餐前活動可以減少和消除幼兒消極等待的情況。同時(shí)，為幼兒能安靜、愉悅的進(jìn)餐做好鋪墊。餐前活動中，音樂的運(yùn)用是一個(gè)重要元素，因?yàn)橥ㄟ^音樂活動，可以安定幼兒情緒，使幼兒能在愉悅的心情中進(jìn)餐；音樂也可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒常規(guī)并積極為進(jìn)餐做準(zhǔn)備。

但是，筆者所在園區(qū)的教學(xué)中就遇到這樣的問題：教師播放音樂提示幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，幼兒對播放的音樂無動于衷，不能達(dá)到效果。反而，教師在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)時(shí)，幼兒對奧爾夫的音樂卻表現(xiàn)出了極大地興趣。這不得不引起我們的反思：難道是奧爾夫的音樂在節(jié)奏或其它方面能吸引孩子的興趣？能不能將奧爾夫音樂運(yùn)用到進(jìn)餐環(huán)節(jié)中去？

奧爾夫中的音樂都是幼兒已經(jīng)接觸過并理解的音樂，所以幼兒對奧爾夫的音樂興趣度很高，能夠吸引他們的注意力。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)提倡“在愉快的情緒中親身參與”思想，注重幼兒“情緒、習(xí)慣”的培養(yǎng)，而餐前準(zhǔn)備活動則也是需要安撫幼兒情緒、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。奧爾夫音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練、音樂故事等教學(xué)形式完全可以用來為進(jìn)餐前準(zhǔn)備活動服務(wù)。

一、選定每個(gè)環(huán)節(jié)的音樂

筆者采用固定的音樂提示幼兒進(jìn)行活動，在一組音樂熟悉后再更換一組，即訓(xùn)練了幼兒常規(guī)，幼兒也在無形中接觸了大量的歌曲和樂曲。

剛進(jìn)行餐前音樂活動的時(shí)候，針對餐前需要安撫幼兒情緒的情況，筆者選擇了無歌詞的輕音樂供幼兒欣賞。幼兒對這樣的餐前活動比較有興趣，會安靜地欣賞，輕輕而有序地走進(jìn)盥洗間，但是堅(jiān)持不了兩天。

筆者又更換一首歌曲，結(jié)果依然只能堅(jiān)持兩天。通過反思，筆者認(rèn)為幼兒在此階段不太適宜靜靜欣賞，這種方式有悖于孩子的年齡與發(fā)展特點(diǎn)。

因此，從這學(xué)期開始，筆者變換了一種方式，將學(xué)過的或者即將學(xué)習(xí)的歌曲（有無歌詞的都一起）與幼兒共同進(jìn)行一些手舞，通過游戲化的特點(diǎn)請幼兒有序洗手，注意力時(shí)間大大延長，并且更好地利用餐前時(shí)間進(jìn)行了知識的鞏固，無形之中使幼兒在有序中得到音樂的熏陶，在音樂的引領(lǐng)下學(xué)會有序，帶給了幼兒一個(gè)好的進(jìn)餐心情。

二、手指游戲輔助餐前活動

手指游戲：托小班中幼兒小肌肉發(fā)展不全面，進(jìn)餐時(shí)大部分幼兒還不能有效地使用進(jìn)餐工具。所以，餐前活動中加入幼兒手指鍛煉是非常必要的。奧爾夫教學(xué)活動中，有許多手指游戲活動，但是它側(cè)重對幼兒節(jié)奏感的練習(xí)，側(cè)重幼兒對音樂的欣賞和理解。那么，我們能不能通過轉(zhuǎn)化，將手指游戲運(yùn)用到幼兒餐前活動中呢？

筆者進(jìn)行了第一步嘗試：直接搬用奧爾夫中手指游戲投放到餐前活動中。這一環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能跟上教師的節(jié)奏做手指游戲，幼兒的興趣很高，但是這樣的手指游戲只吸引了幼兒的注意力和興趣。

三、教師幼兒共同創(chuàng)編

第二步：游戲的創(chuàng)編（也體現(xiàn)了奧爾夫的教育精髓）：教師通過音樂故事引入，然后跟著音樂從節(jié)奏入手，結(jié)合語言的節(jié)奏將正確的就餐姿勢逐步細(xì)化。幼兒的參與性很高，無形中，幼兒的小肌肉也得到了鍛煉，為幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，采用教師與幼兒共同設(shè)計(jì)游戲，餐前要求教師告知幼兒菜名。同樣，借鑒了奧爾夫音樂教程以后，我們也將報(bào)菜名的形式進(jìn)行調(diào)整。教師有節(jié)奏地報(bào)出菜名：今天要吃××，幼兒可以對答我喜歡吃××。這樣，幼兒獲得了良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)了對進(jìn)餐的興趣，進(jìn)行一些蔬菜瓜果名稱的接龍游戲。例如，教師打著兩拍節(jié)奏說蘋——果，幼兒也必須跟著兩拍的節(jié)奏說兩個(gè)字的水果。這樣的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒的知識面，體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育中的即興性原則。

餐前洗手也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于教師不能關(guān)注每名幼兒。所以，有些幼兒在洗手時(shí)偷工減料，馬馬虎虎應(yīng)付了事。通過與奧爾夫音樂的結(jié)合，教師可以創(chuàng)編自己的洗手歌。幼兒跟著音樂，在老師的帶領(lǐng)下有序地放凳子、洗手、排隊(duì)端飯和上位。在幼兒看來，這就是一個(gè)有趣的游戲。實(shí)際上也就是一日作息中的常規(guī)培養(yǎng)，使孩子在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。洗手環(huán)節(jié)是筆者所在班級的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們將繼續(xù)努力，使幼兒在音樂中獲得更多。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0242