信息技術(shù)條件下初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略研究

關(guān)曉輝

摘 要 從初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義出發(fā)，提出幾點(diǎn)措施和關(guān)注點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法的深化改革。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；課堂提問

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0045-02

1 信息技術(shù)條件下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇绕湓谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用下，微課成為主要教學(xué)方式之一，凸顯了科學(xué)、有效的課堂提問的重要性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，推動(dòng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。信息技術(shù)條件下，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，有效提問成為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，其關(guān)系著學(xué)生思維能力、探索能力的開發(fā)和提升，是進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，在信息技術(shù)條件下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略問題的研究具有重大意義。

2 有效進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)對(duì)策措施

把握好課堂教學(xué)過程中的幾個(gè)“度”

1）把握好課堂提問問題的難易度。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題的難度同學(xué)生的心理有著極為密切的聯(lián)系，尤其信息技術(shù)應(yīng)用下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索問題的能力。這樣就要求在提問中應(yīng)該把握好問題設(shè)定和提問的技巧，將問題問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，使課堂上所討論的問題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且難易參半，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)留有探索的余地，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2）掌握好課堂提問問題的層次度。信息技術(shù)條件下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在設(shè)定數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)，可以采用有步驟、有層次的方式將數(shù)學(xué)問題由簡(jiǎn)單向復(fù)雜平穩(wěn)過渡，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的層次性，又要體現(xiàn)其深度。這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，也推動(dòng)學(xué)生思維的逐漸深入，并讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3）分布好課堂討論問題的密度。信息技術(shù)融合發(fā)展下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這要求將提問的密度設(shè)定在一定限度內(nèi)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，否則可能會(huì)造成學(xué)生精神上的疲憊并影響其學(xué)習(xí)熱情?；诖耍P者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用下，可采用微課等形勢(shì)，將數(shù)學(xué)提問限定在特定的時(shí)間下，以短、精、準(zhǔn)的問題進(jìn)行提問，有的放矢，抓大放小，找重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行問題涉及，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生逐漸形成自主思考和學(xué)習(xí)的思維，由此所形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)固和扎實(shí)。

4）選擇好課堂討論問題的角度。初中數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合之下，教師應(yīng)該更好地把控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容予以充分梳理，并有效結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，融匯貫通，合理設(shè)計(jì)多媒體課件，精心篩選和布置課堂問題，并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的牽引式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

5）掌握好課堂提問時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的清晰度。新課改下，信息技術(shù)在初始數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，也對(duì)教師提出更高的要求。多媒體課件中，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該更為生動(dòng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和具有條理性，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠更深刻地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。

分成五種情況：在概念教學(xué)中重視通過提問讓學(xué)生說出本質(zhì)；在計(jì)算教學(xué)中重視通過提問讓學(xué)生說出算理；在應(yīng)用教學(xué)中重視通過提問讓學(xué)生說出思路；在幾何體教學(xué)中重視通過提問讓學(xué)生說出其特征；在作業(yè)問題中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的晦澀難懂，加大了教學(xué)難度，因此，教學(xué)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣成為關(guān)注焦點(diǎn)。尤其是信息技術(shù)條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)更多以多媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)為主，教師語(yǔ)言豐富多彩、比喻恰當(dāng)，才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睌?shù)學(xué)教師語(yǔ)言的幽默，能夠讓學(xué)生在風(fēng)趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的美好和樂趣，體會(huì)其深刻內(nèi)涵，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并由此產(chǎn)生極大的求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，減輕教學(xué)難度，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)注課堂提問中的五個(gè)“點(diǎn)”

1）課堂提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。所謂學(xué)生的興趣點(diǎn)，指的就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，這是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的探索欲。如在數(shù)學(xué)多媒體課件中，可以展示一張厚度為0.083毫米的白紙3次或是50次對(duì)折后的情景，讓學(xué)生從畫面中真實(shí)感受紙張的厚度變化，從而刺激觀感，深入思考，并進(jìn)行討論分析。這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情，不僅能夠給學(xué)生帶來更直觀的感受，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和思考能力。

2）課堂提問時(shí)要關(guān)注所講知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)效性，教師在制作課件時(shí)要以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為根本指導(dǎo)，厘清教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，努力做到少而精，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，由此更好地指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。

3）課堂提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，就是在課堂提問過程中將一個(gè)問題從多角度、多層次、多方位設(shè)問，將其以更直接的、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)真實(shí)實(shí)例以圖片或是音頻、視頻課件呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維、主動(dòng)思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4）課堂提問時(shí)要關(guān)注知識(shí)的聚合點(diǎn)。所謂知識(shí)的聚合點(diǎn)，是指知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)圍繞聚合點(diǎn)來展開，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

5）課堂提問時(shí)要關(guān)注知識(shí)的模糊點(diǎn)。所謂知識(shí)的模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。當(dāng)前，師生之間、生生之間可以通過微信、郵件等在線交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問題的交流。教師要及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生模糊點(diǎn)，以此有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，克服思維定勢(shì)的影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體性，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式成為主導(dǎo)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下，課堂提問作為一種教學(xué)手段，也更凸顯了其引導(dǎo)性，成為關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容和表達(dá)，充分增強(qiáng)提問的有效性，而這其中高效、準(zhǔn)確的課堂提問策略成為影響信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，其要求教師在整合數(shù)學(xué)課件時(shí)結(jié)合教學(xué)需求，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，分層次、有步驟采用差異化的提問策略，以少而精的提問，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在課前、課中和課后養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，使課堂氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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