“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵是利用互聯(lián)網(wǎng)辦教育，核心特征是開(kāi)放、大規(guī)模、關(guān)注人、運(yùn)營(yíng)模式顛覆和互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)形成。其變革主要涉及到學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等方面。其推進(jìn)需要激發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系形成的動(dòng)力，促進(jìn)其功能實(shí)現(xiàn)的機(jī)制建立和涉及激勵(lì)、制約和服務(wù)的保障機(jī)制形成。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；內(nèi)涵；推進(jìn)機(jī)制；變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）01-0006-06

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)以后，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，極大地激發(fā)了市場(chǎng)活力，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響產(chǎn)生于以信息為核心的產(chǎn)業(yè)，如新聞媒體、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等率先受到了互聯(lián)網(wǎng)的破壞性影響，商業(yè)、金融等行業(yè)緊隨其后。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)賦予了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新的內(nèi)涵。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類(lèi)的生存方式，也重塑了人類(lèi)自身。[1]教育學(xué)界也開(kāi)始了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論。2015年5月24日，中國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟（CEIIA）圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)展了激烈的討論，觸及到了互聯(lián)網(wǎng)情境下教育產(chǎn)業(yè)模式、學(xué)習(xí)模式、平臺(tái)建設(shè)等互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的核心內(nèi)容。[2]事實(shí)上，隨著MOOC的興起，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開(kāi)始了和教育的深度結(jié)合，產(chǎn)生了許多成果，但作為一個(gè)新興話(huà)題，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到底是什么，教育技術(shù)理論界還沒(méi)有達(dá)成共同的意見(jiàn)。本文嘗試對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并嘗試構(gòu)建其推進(jìn)機(jī)制。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”

1互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)

自2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，世界主要經(jīng)濟(jì)體美國(guó)、歐盟、日本以及新興國(guó)家開(kāi)始了調(diào)整自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，其核心是利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)改造本國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，探索新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，爭(zhēng)奪資源配置的主動(dòng)權(quán)，提升經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]這些利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了極大的動(dòng)力，前所未有地改變了資源的配置方式和企業(yè)的運(yùn)行模式，展現(xiàn)了“能源網(wǎng)絡(luò)化、制造數(shù)字化、組織模塊化、工廠(chǎng)家庭化、消費(fèi)個(gè)性化、發(fā)展生態(tài)化、人際和諧化”特征，[4]這種基于互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)模式，被稱(chēng)之為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)。

2互聯(lián)網(wǎng)+

鑒于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁動(dòng)力，理論界開(kāi)始了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的探索，影響了國(guó)家政策的制定。自2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)培育成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)蘊(yùn)于頂層設(shè)計(jì)的核心是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主體是互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和孕育新產(chǎn)業(yè)的模式發(fā)揮1+1>2的效果。如互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)制造業(yè)的結(jié)合，產(chǎn)生了“小米模式”，引領(lǐng)了手機(jī)產(chǎn)業(yè)的變化；互聯(lián)網(wǎng)與金融的結(jié)合，產(chǎn)生了“螞蟻金融模式”，其“余額寶”等產(chǎn)品受益到數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的網(wǎng)民?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理解有兩個(gè)維度：一方面是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)要素融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與社會(huì)流通中去，實(shí)現(xiàn)全球化、低成本和提高效率；另一方面是改變互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合，與實(shí)體經(jīng)濟(jì)結(jié)合，形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，或者創(chuàng)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與核心特征

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)施包括從人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等全程的變革，以及支撐人才培養(yǎng)的機(jī)制體制變化，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化的教育，以滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展所需要人才，實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。從培養(yǎng)目的來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呼喚“人的價(jià)值”的體現(xiàn)，呼喚生態(tài)和諧和可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們?cè)趶?qiáng)化社會(huì)情緒能力上回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，對(duì)應(yīng)全球化視野和思維，關(guān)注知識(shí)和能力，注重人的創(chuàng)新、合作、服務(wù)與發(fā)展意識(shí)，關(guān)注全球視野和移情能力，關(guān)注人與自然的和諧。從培養(yǎng)過(guò)程來(lái)講，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的內(nèi)容體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)新興技術(shù)所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，強(qiáng)化任務(wù)的真實(shí)復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)關(guān)系型思維，強(qiáng)調(diào)社會(huì)情緒能力培養(yǎng)過(guò)程性的融入；從人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，徹底轉(zhuǎn)變以考試為唯一途徑的評(píng)價(jià)方式，將能力、態(tài)度、意志、善良等品質(zhì)通過(guò)教育大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可視化；從人才培養(yǎng)機(jī)制體制變化的角度來(lái)看，蘊(yùn)含了學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生共同治理教育的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)舒適來(lái)倒推機(jī)制體制的改變，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)為核心的教育機(jī)制向鮮活的“全人”的生態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心特征是開(kāi)放、大規(guī)模、關(guān)注人、運(yùn)營(yíng)模式顛覆、注重生態(tài)。開(kāi)放指的是理念的開(kāi)放、形式的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放和評(píng)價(jià)的開(kāi)放，指的是教育取消了一切門(mén)檻，接納一切優(yōu)缺點(diǎn)，將教育產(chǎn)品和服務(wù)直面學(xué)習(xí)者，甚至包括控制權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)都向?qū)W習(xí)者開(kāi)放，讓學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)，改善學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大規(guī)模是針對(duì)教育參與者的數(shù)量來(lái)說(shuō)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育徹底改變了精英教育的人才培養(yǎng)數(shù)量的桎梏，產(chǎn)生了規(guī)模教育，從現(xiàn)在發(fā)展的狀態(tài)來(lái)看，已經(jīng)呈現(xiàn)了一些特征，如高等教育二次大眾化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)品受益人群從以往課堂教學(xué)的幾十人，向通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的“成千上萬(wàn)”人轉(zhuǎn)變。通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、有證書(shū)的學(xué)習(xí)和沒(méi)有證書(shū)的學(xué)習(xí)等途徑將學(xué)習(xí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳達(dá)到世界各個(gè)角落，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)人群。這個(gè)趨勢(shì)在2012年起開(kāi)始風(fēng)靡全球的MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）的擴(kuò)散中得到體現(xiàn)。關(guān)注人指的是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)行模式中，以人為核心，以人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為核心關(guān)注點(diǎn)，賦予人教育的主體地位，凸顯人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育是人的培養(yǎng)本質(zhì)?！敖逃母救蝿?wù)是教師讓學(xué)生意識(shí)到自己是同一個(gè)生物圈的一部分，以此來(lái)進(jìn)行思考并身體力行”。[5]圍繞人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教育需要重新思考學(xué)習(xí)者地位的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如淘寶注重消費(fèi)者的評(píng)價(jià)，消費(fèi)者的差評(píng)對(duì)經(jīng)營(yíng)者產(chǎn)生巨大的影響，所以以互聯(lián)網(wǎng)為核心基因的淘寶在服務(wù)上做的最好。同樣，關(guān)注人的教育才能有市場(chǎng)，才會(huì)迸發(fā)活力。運(yùn)營(yíng)模式顛覆是指教育將改變運(yùn)行流程和模式，產(chǎn)生新的運(yùn)行機(jī)制。如MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程不收費(fèi)，但通過(guò)證書(shū)、考試和其他服務(wù)收費(fèi)的方式獲取資源（通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)獲取辦學(xué)資金等方式，產(chǎn)生新的運(yùn)行模式）。注重生態(tài)是指以互聯(lián)網(wǎng)為核心支撐的教育關(guān)注從口碑到呈現(xiàn)形式、從資源到服務(wù)的全過(guò)程，注重良好的體驗(yàn)，不刻意打壓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，注重培養(yǎng)以“人數(shù)”為核心的教育“粉絲”，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定和學(xué)習(xí)立交橋的打造，實(shí)現(xiàn)“能量”的合理流動(dòng)，努力搭建教育的“互聯(lián)網(wǎng)”生態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革方向

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式產(chǎn)品進(jìn)入教育領(lǐng)域，一系列的變化在互聯(lián)網(wǎng)植入的教育系統(tǒng)中發(fā)生，影響了教育體系的生存方式，推動(dòng)了教育的深度變革。新的人機(jī)交互模式、人工智能、虛擬校園等帶來(lái)的不僅僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程的深刻變化。

（一）學(xué)習(xí)方式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)方式的變革，是互聯(lián)網(wǎng)作用下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活方式由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)向以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的學(xué)習(xí)方式變革。隨著移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，信息成為一種滲入到日常生活的文化形態(tài)，成為生活中不可或缺的組成。在MOOC等優(yōu)勢(shì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)基因在教育中得到迅速的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)中的生活方式得到合理的遷移。在面向未來(lái)的學(xué)習(xí)中，師生面對(duì)面的講授將不再是主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識(shí)，進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐、討論、反思和運(yùn)用成為主要的學(xué)習(xí)模式，各種混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式成為學(xué)習(xí)常態(tài)，這種變化也是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)為支撐的終身學(xué)習(xí)方式。隨著技術(shù)的更新，通過(guò)課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)域的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)的要求，學(xué)習(xí)方式的變革需求蘊(yùn)含在互聯(lián)網(wǎng)滲入的教育中，同時(shí)也確保現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)未來(lái)生活的需求。同時(shí)，聚焦于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)校教育，也需要通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行“全人”教育的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)方式的變革在高等學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，有的學(xué)校已開(kāi)始引入現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，協(xié)助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（二）教育觀念的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”中，人的價(jià)值被無(wú)限地放大，在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響中，人的主體性得到極大的釋放。體現(xiàn)在教育觀念上，就是由以往培養(yǎng)人的觀念向?yàn)槿说陌l(fā)展提供良好的環(huán)境轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)滲入的教育體系可在數(shù)字化和智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?。在工業(yè)化時(shí)代，教育為培養(yǎng)整齊劃一的人才，批量化、標(biāo)準(zhǔn)化和固定化成為人才培養(yǎng)的核心觀念，執(zhí)行者的人才培養(yǎng)目標(biāo)凌駕于理性的行動(dòng)者之上?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)合作的精神、創(chuàng)新的意識(shí)和多樣性生態(tài)，要求人才不僅能夠熟練利用各類(lèi)技術(shù)技能為產(chǎn)業(yè)的變革提供支撐，還需要有創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)生活對(duì)個(gè)性化的需求。這些重塑教育的觀念體系，將開(kāi)放的視野、全球的視野、合作的能力、和諧發(fā)展的能力、終身學(xué)習(xí)的能力置于能力體系的核心，并為此形成課程體系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為“創(chuàng)新型勞動(dòng)者、創(chuàng)造型研發(fā)者、優(yōu)秀的公共服務(wù)者和和諧的社會(huì)生態(tài)構(gòu)建者”。[6]

（三）教育模式的變革

2013年初，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera旗下5門(mén)課程獲得美國(guó)教育委員會(huì)的官方認(rèn)可，標(biāo)志著MOOC等在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程由教育邊緣向教育本體進(jìn)發(fā)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)另外一個(gè)平臺(tái)Udacity在2013年為圣荷西州提供了5門(mén)初級(jí)STEM課程，佐治亞理工計(jì)劃招收MOOC計(jì)算機(jī)碩士。[7]眾多大學(xué)正式將MOOC納入課程之列，讓學(xué)生選修。國(guó)內(nèi)為銜接終身學(xué)習(xí)體系的制度建設(shè)，以學(xué)分積累為目標(biāo)的學(xué)分銀行在各地開(kāi)始運(yùn)行，隨著學(xué)分銀行的推廣應(yīng)用，積累學(xué)分申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)資格和職業(yè)資格必將成為現(xiàn)實(shí)。以MOOC為代表的在線(xiàn)課程必將對(duì)教育模式形成更大的沖擊，教育的組織形式和運(yùn)行模式會(huì)發(fā)生新的變化，如一成不變的人才培養(yǎng)模式會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的迥異發(fā)生變化。圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程體系設(shè)計(jì)的可能性和可行性在增加，各種樂(lè)學(xué)模式、科學(xué)模式、游戲模式、虛擬角色模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等新的模式不斷地被創(chuàng)造，形成服務(wù)個(gè)性化人才培養(yǎng)需求的教育模式。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革

國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)爾雅通識(shí)課可以根據(jù)學(xué)校的需求進(jìn)行課程定制，在許多場(chǎng)合，SPOC（小規(guī)模私人定制課程）成為校內(nèi)在線(xiàn)課程建設(shè)的潮流，蘊(yùn)含了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)個(gè)性化內(nèi)容的尊重?；ヂ?lián)網(wǎng)介入的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化：首先，整齊劃一的課程會(huì)逐漸減少，以學(xué)科為特征的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行層次化處理，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和能力特征進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，保證一定的基礎(chǔ)，保證在內(nèi)容和能力進(jìn)階時(shí)能讓絕大部分學(xué)習(xí)者處于同一水準(zhǔn)；其次，針對(duì)能力提升的個(gè)性化內(nèi)容可以無(wú)限地拓展，保證職業(yè)的需求和個(gè)人對(duì)自身的定位。不可否認(rèn)，人的學(xué)習(xí)能力有高有低，不能強(qiáng)制每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力一致，這不符合人才發(fā)展的基本策略。這就需要按照學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行內(nèi)容選擇，這是正式學(xué)習(xí)范疇。對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇則更為廣泛，各種類(lèi)別和層次的課程用更高的支持服務(wù)能力提供給未來(lái)的學(xué)習(xí)者成為發(fā)展的方向。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與建設(shè)方式也會(huì)發(fā)生變化，國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者深度參與、校企行業(yè)共建學(xué)習(xí)資源會(huì)成為常態(tài)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革

在以往以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的學(xué)校體系中，沒(méi)有人提出超越考試的評(píng)價(jià)方式，找不到比考試更為妥當(dāng)、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式會(huì)得到改變，如有可能會(huì)在專(zhuān)業(yè)和課程成績(jī)上標(biāo)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與交互的數(shù)據(jù)、提供作業(yè)獲得優(yōu)秀的數(shù)據(jù)等等，提供給職業(yè)機(jī)構(gòu)參考；也會(huì)根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力，給予大學(xué)入學(xué)資格。印度一個(gè)17歲的男孩阿莫爾·巴韋在edX“電路與電子學(xué)”課程得分在3%之列，被麻省理工學(xué)院錄取。[8]

（六）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的變革

學(xué)習(xí)成果認(rèn)定機(jī)制是學(xué)習(xí)者向外展示能力和獲取資格的支持體制。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將終身學(xué)習(xí)需求提高到生活必需層面，對(duì)社會(huì)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成有益于學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，滿(mǎn)足社會(huì)成員對(duì)學(xué)習(xí)的多種選擇，這就要求學(xué)習(xí)成果認(rèn)定方式進(jìn)行變革。學(xué)習(xí)成果認(rèn)定需要滿(mǎn)足將繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)者的學(xué)校教育恰當(dāng)?shù)劂暯樱龠M(jìn)人才培養(yǎng)的立交橋搭建；需要打開(kāi)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在職業(yè)資格獲取上的通道，實(shí)現(xiàn)多種途徑學(xué)習(xí)成果對(duì)個(gè)人發(fā)展的系統(tǒng)性支持；需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與校外教育的相互溝通，形成圍繞成果認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)化的模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展。上海、重慶等地已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)分銀行的試點(diǎn)運(yùn)行工作，實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)機(jī)制

按照事物發(fā)展的基本規(guī)律，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的深度影響是自然而然的，但是這種自發(fā)影響會(huì)有一定的滯后性，要想在世界教育競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)中取得優(yōu)勢(shì)，在第三次世界產(chǎn)業(yè)革命中取得優(yōu)勢(shì)，就必須前瞻性地進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潛力的發(fā)揮。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的動(dòng)力形成機(jī)制

1順應(yīng)具有數(shù)字化特質(zhì)的新一代的學(xué)習(xí)生活

如今，90后們已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，00后們則是初高中的主體，10后都可以熟練地使用手機(jī)和平板電腦打游戲了，這些孩子們是具有典型數(shù)字化一代特質(zhì)的人群，他們的數(shù)字化生活是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”場(chǎng)域的基礎(chǔ)，他們有使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，具備互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技能。要促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的場(chǎng)域下的學(xué)習(xí)方式形成、效果提升、層次提升，需要依托這種與數(shù)字化生活無(wú)縫對(duì)接的動(dòng)力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)生活，引導(dǎo)和促進(jìn)他們理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所塑造的教育場(chǎng)景，參與基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的提升，使之超越平凡的日常互聯(lián)網(wǎng)生命，向基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)體成長(zhǎng)生命進(jìn)發(fā)，最終形成基于個(gè)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)者能力成長(zhǎng)。

2學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的成長(zhǎng)動(dòng)力

人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心任務(wù)，學(xué)校主要通過(guò)人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)，完成最基本的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)職能。MOOC等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)品出現(xiàn)以后，各類(lèi)大學(xué)首先受到了MOOC的威脅，甚至哈佛、耶魯?shù)让聘咝Ｒ苍谶M(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，進(jìn)行在線(xiàn)教育的布局。我國(guó)高等教育受制于固化的教育模式，創(chuàng)新一直受到詬病，這和我國(guó)的大國(guó)地位顯然不相吻合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校面對(duì)的不僅是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育的競(jìng)爭(zhēng)，而是全球性的競(jìng)爭(zhēng)，甚至是生存性的競(jìng)爭(zhēng)。如果我們的學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不深入探索基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，收集在線(xiàn)教育數(shù)據(jù)，提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，就會(huì)喪失生存的基本能力。互聯(lián)網(wǎng)為優(yōu)質(zhì)教育資源整合提供了技術(shù)支撐，可以促使我們利用最優(yōu)秀的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)追趕國(guó)際高質(zhì)量教育，實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的成長(zhǎng)。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera與美國(guó)安提大學(xué)（Antioch University）于2012年達(dá)成協(xié)議，安提大學(xué)的學(xué)生在其教師的指導(dǎo)和管理下修學(xué)Coursera平臺(tái)上的其他頂級(jí)的課程，安提大學(xué)給予學(xué)生相應(yīng)的課程學(xué)分。加州大學(xué)伯克利分校也開(kāi)了認(rèn)可MOOC學(xué)分的先河，對(duì)加州社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生選修該校的MOOC課程學(xué)分予以認(rèn)可。美國(guó)喬治亞州立大學(xué)也愿意承認(rèn)他們的學(xué)生修學(xué)別校的MOOCs課程學(xué)分。我們國(guó)內(nèi)也有一些高校在這樣做，如重慶工商職業(yè)學(xué)院就鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”上的課程，經(jīng)過(guò)該校學(xué)分銀行的認(rèn)證便可以給予相應(yīng)的學(xué)分。在質(zhì)量提升的自我發(fā)展動(dòng)力上，越來(lái)越多的學(xué)校會(huì)深入互聯(lián)網(wǎng)挖掘教學(xué)資源，為自身的質(zhì)量建設(shè)服務(wù)。

3社會(huì)生活的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)成為社會(huì)生活的基本元素，重構(gòu)了我們的社會(huì)生活。[9]民生、教育、醫(yī)療、交通和金融等等行業(yè)都在用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行統(tǒng)整。“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式實(shí)現(xiàn)人、工業(yè)設(shè)備、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、制造、流通和消費(fèi)的所有經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全球塞博空間”的現(xiàn)實(shí)正在圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生。[10]侯漢坡等人研究得出，互聯(lián)網(wǎng)資源的技術(shù)性、公共性和滲透性，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)產(chǎn)生了巨大的影響。[11]劉偉等人的研究發(fā)現(xiàn)，隨著市場(chǎng)化程度的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的影響逐漸讓步于技術(shù)進(jìn)步，尤其是信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。[12]這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)蘊(yùn)含了對(duì)教育新的要求，互聯(lián)網(wǎng)化的社會(huì)生活需要更高的互聯(lián)網(wǎng)技能；互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“賽博空間”不僅需要技術(shù)技能，還需要統(tǒng)整性的視野將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合；技術(shù)為主要的生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)方式呼喚創(chuàng)新能力，可以說(shuō)，社會(huì)生活決定了教育生活的核心內(nèi)容，也對(duì)教育培養(yǎng)什么樣的人提供了實(shí)際的動(dòng)力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1初期的“行政—計(jì)劃”機(jī)制

“行政—計(jì)劃”機(jī)制是指教育行政部門(mén)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)下發(fā)文件、召開(kāi)相關(guān)推進(jìn)會(huì)議、提出建設(shè)思路、項(xiàng)目、撥款、開(kāi)展評(píng)估檢查和匯報(bào)等方式，以設(shè)置目標(biāo)、建立行動(dòng)空間、完成過(guò)程監(jiān)督為基本步驟，對(duì)事物的發(fā)展形成統(tǒng)籌性的指導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初級(jí)階段，適當(dāng)加強(qiáng)行政手段，尤其是行政加財(cái)政手段，對(duì)培育互聯(lián)網(wǎng)教育思維、形成互聯(lián)網(wǎng)教育形式尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的格局形成中，應(yīng)該對(duì)各類(lèi)教育形成有針對(duì)性的引導(dǎo)，建立系統(tǒng)化的制度體系，遵守互聯(lián)網(wǎng)精神所倡導(dǎo)的用戶(hù)導(dǎo)向，按照科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的效用實(shí)現(xiàn)，一定要依靠系統(tǒng)的制度，“一個(gè)領(lǐng)域中特定制度的安排，如果在相鄰領(lǐng)域中存在著一套與之兼容或匹配的制度安排，那么將會(huì)‘提高制度的回報(bào)”，[13]通過(guò)相匹配的制度體系，發(fā)揮“行政—計(jì)劃”的最大效用。

2中期的“指導(dǎo)—服務(wù)”機(jī)制

“行政—計(jì)劃”機(jī)制能在初期的規(guī)模、數(shù)量上形成一定的改觀后，通過(guò)指導(dǎo)和服務(wù)兩條主要路徑，實(shí)現(xiàn)教育資源的調(diào)配，使辦學(xué)機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)向更高層次邁進(jìn)。如教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)院在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》引發(fā)了高等院校對(duì)在線(xiàn)課程的關(guān)注，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是呼吁組織的自我成長(zhǎng)，是建立在主體的主體性精神激發(fā)之上的市場(chǎng)行為。在經(jīng)歷初期的“行政—計(jì)劃”式指導(dǎo)之后，“指導(dǎo)—服務(wù)”機(jī)制的形成顯得尤其重要?！爸笇?dǎo)—服務(wù)”機(jī)制是指組織中層對(duì)各地實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的舉措、方法進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，與辦學(xué)主體進(jìn)行對(duì)話(huà)溝通，構(gòu)建以對(duì)話(huà)為核心的治理框架，激發(fā)教育主體進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的模式創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和評(píng)價(jià)創(chuàng)新并做好指導(dǎo)和服務(wù)工作等一系列的行為。

3長(zhǎng)期的“監(jiān)督—調(diào)適”反饋機(jī)制

“監(jiān)督—調(diào)適”反饋機(jī)制指的是運(yùn)用監(jiān)督等手段，將實(shí)際的運(yùn)行情況進(jìn)行基于數(shù)據(jù)、案例和事實(shí)的反饋，幫助辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)自身利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)有清醒認(rèn)識(shí)并實(shí)時(shí)調(diào)控，防止過(guò)激行為和偏離方向。如利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的情況和互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)教學(xué)模式的情況，進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的反饋，或者開(kāi)展典型案例的分析。教育機(jī)構(gòu)的基于互聯(lián)網(wǎng)的辦學(xué)行為，或者是教育行政部門(mén)支持互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的決心，有時(shí)候會(huì)因?yàn)槎唐诶婊蛘咦陨淼幕A(chǔ)不足，推進(jìn)意識(shí)不足；有的會(huì)因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)不清，過(guò)于高瞻遠(yuǎn)矚，推進(jìn)速度過(guò)激。要避免這些問(wèn)題的產(chǎn)生，需要形成長(zhǎng)期的監(jiān)督反饋機(jī)制，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校情形和學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)新的環(huán)境。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的保障機(jī)制

1激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是指用激勵(lì)的手段，發(fā)揮激勵(lì)的功能來(lái)調(diào)動(dòng)與事務(wù)相關(guān)方面的積極性，從而實(shí)現(xiàn)事務(wù)本身的整體功能。[14]通常來(lái)說(shuō)，激勵(lì)手段有身份激勵(lì)、行為激勵(lì)和效果激勵(lì)。身份激勵(lì)指的是賦予某種身份和角色認(rèn)同來(lái)激發(fā)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的積極主動(dòng)性。如通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的學(xué)校予以集體教育技術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)或是創(chuàng)設(shè)“利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)先進(jìn)單位”等類(lèi)似的手段，來(lái)激發(fā)辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)深度利用互聯(lián)網(wǎng)辦教育行為予以表彰；行為激勵(lì)指的是指針對(duì)組織或者個(gè)人的某類(lèi)集體行為，予以表彰、認(rèn)同或其他體現(xiàn)尊重的行為。如某校利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂與教育技術(shù)的深度融合，可以邀請(qǐng)其教學(xué)管理校長(zhǎng)在全國(guó)性的教育大會(huì)上發(fā)言，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。效果激勵(lì)是指針對(duì)組織或者個(gè)人在某類(lèi)具體行動(dòng)中取得被認(rèn)可的成績(jī)，以此作為表彰和激勵(lì)依據(jù)的激勵(lì)行為。如對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”辦學(xué)成果顯著的學(xué)?；蛘呓M織予以國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的表彰。激勵(lì)的價(jià)值體現(xiàn)在拉力上，通過(guò)典型的激勵(lì)手段，可幫助辦學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)清教育發(fā)展的主流。但需要指出的是，激勵(lì)手段的應(yīng)用要注意組織的實(shí)際效應(yīng)，注重物質(zhì)和精神激勵(lì)的結(jié)合。

2制約機(jī)制

制約機(jī)制是指通過(guò)系統(tǒng)的手段，將組織的行為通過(guò)命令、利益阻礙、輿論引導(dǎo)等方式進(jìn)行制約，使之朝向規(guī)則制定者所期待的方向發(fā)生作用。[15]一般來(lái)說(shuō)，制約機(jī)制通常包括行政制約、利益相關(guān)制約和輿論制約。行政制約是指通過(guò)行政命令，促使辦學(xué)機(jī)構(gòu)向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式轉(zhuǎn)變。如教育行政部門(mén)為促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在教育中的深度運(yùn)用，構(gòu)建了一套包括行政規(guī)劃、激勵(lì)手段、保障措施融為一體，既有實(shí)施可行性，又有明確任務(wù)性的制度框架，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的行政制度，對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，具有極大的制約作用。利益相關(guān)制約是指辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部或者是相關(guān)其他組織，與有相同利益的人通過(guò)表達(dá)自身話(huà)語(yǔ)，幫助辦學(xué)主體適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向。如校企合作中企業(yè)方將利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的成效選擇合作學(xué)校，都是具有典型性的利益相關(guān)制約案例。輿論制約是指通過(guò)輿論的手段，促進(jìn)或者壓抑某類(lèi)行為，使辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)迎合輿論的要求。如某校不開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，其辦學(xué)條件受到輿論的質(zhì)疑，促使學(xué)校思考在線(xiàn)學(xué)習(xí)的條件保障和制度保障問(wèn)題。制約機(jī)制是促進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程的推動(dòng)力，通過(guò)發(fā)揮輿論的監(jiān)督功能，可實(shí)現(xiàn)前進(jìn)方向的科學(xué)性。

3服務(wù)機(jī)制

服務(wù)機(jī)制是指通過(guò)提供制度、技術(shù)、理論研究等相關(guān)的服務(wù)，使組織在獲取資源的便利性上發(fā)揮作用，促使主體功能的實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的效用產(chǎn)生，僅僅依靠激勵(lì)與制約機(jī)制是不足的，需要建立服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)現(xiàn)。

制度服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蘊(yùn)含了大量的創(chuàng)新行為，如對(duì)資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定、各類(lèi)辦學(xué)主體和在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)所提供的教育都需要相應(yīng)的制度進(jìn)行支持，學(xué)分銀行應(yīng)成為服務(wù)機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)模式的變革需要教育部門(mén)適應(yīng)在線(xiàn)教育的自由性。制度支持在整體上來(lái)講，需要形成一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，因此，應(yīng)做好服務(wù)工作，服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成。

技術(shù)服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成，需要深度利用教育大數(shù)據(jù)服務(wù)于教育政策實(shí)施、教育模式更新、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等全過(guò)程。教育資源的區(qū)域共享利用需要云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)為其提供技術(shù)支撐，除此之外，教學(xué)終端需要更好體驗(yàn)的人機(jī)交互技術(shù)等等，這些都需要相應(yīng)的技術(shù)人才。一方面，教育行政部門(mén)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)服務(wù)，提供給辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)服務(wù)；另一方面，需要鼓勵(lì)學(xué)校培育大量的相關(guān)人才，提供利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的人才支撐。

研究服務(wù)。研究在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)運(yùn)用到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中具有支撐作用，通過(guò)確定可行性、建立典型示范、設(shè)計(jì)新方法、創(chuàng)造新途徑等方式，服務(wù)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的形成。MOOC等互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)起源于實(shí)踐，但不可否認(rèn)研究的重要支撐作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成早期需要研究調(diào)適方向，中期需要豐富模式，后期需要調(diào)整方向。教育行政部門(mén)通過(guò)項(xiàng)目、課題等方式，引導(dǎo)科研人員參與利用互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)的研究工作，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅是教育本身變革的需要，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”時(shí)代的區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的形成，取決于相應(yīng)人才培養(yǎng)的成效?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響也是全方位的，如加快了教育國(guó)際化、大致化，解決了教育公平問(wèn)題等等。但企圖通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決所有教育問(wèn)題的想法還不太現(xiàn)實(shí)，需要不斷地利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教育觀念更新、教育內(nèi)容更新、教學(xué)方法更新，依托不斷地研究、吸納新技術(shù)，采用新辦法，整合各種資源，形成系統(tǒng)合力，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成，實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)世界和諧的終極目標(biāo)。

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Research on the Connotation Analysis and Promotion Mechanism of the “Internet+Education”

WU Nan-zhong

（Academic Affairs Office， Chongqing Radio and Television University， Chongqing 401520， China）

【Abstract】The connotation of “Internet+ Education” refers to the application of the Internet in educational activities， with its core features being openness， large scale， people-oriented， subversion of operation modes and formation of an Internet-based educational ecosystem. The revolution brought by it mainly involves aspects such as learning methods， education concepts， education modes， learning contents， learning evaluation and appraisal of learning performance. To promote the “Internet+ Education”， a stimulation power is required for the formation of “Internet+ Education” system in order to build the mechanism for the realization of its functions and to develop a safeguard mechanism involving motivation， restraint and service.

【Key words】“Internet+ Education”； connotation； promotion mechanism； revolution

（編輯/喬瑞雪）