理解尊重育棟梁

楊三樂

“以人為本”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課標(biāo)追求的理想與靈魂。新課標(biāo)帶來的新思維給教育工作者提出了更新、更高的要求。根據(jù)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合擔(dān)任班主任過程中的實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為在新課標(biāo)指導(dǎo)下，班主任工作要以人為本，細(xì)致入微，重點(diǎn)從學(xué)生內(nèi)心深處入手，理解尊重學(xué)生，春風(fēng)化細(xì)雨，潤物細(xì)無聲，培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)人才。

“需要”在心理活動(dòng)上通常是以一種不滿足感，或是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感而被體驗(yàn)著。需要一旦被意識到，就成為激發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)力，能調(diào)動(dòng)人活動(dòng)的積極性。需要激發(fā)人去行動(dòng)，使人朝向一定的方向，追求一定的對象，以求得自身的滿足。青少年的一切行動(dòng)都由需要驅(qū)動(dòng)，沒有需要就沒有行動(dòng)。

1、青少年自我意識的需要

什么能促使青少年自主、健康的發(fā)展？美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展動(dòng)機(jī)是被高級需要所驅(qū)動(dòng)，在這種動(dòng)機(jī)下能使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。動(dòng)機(jī)需要的層次從低向高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。青春期階段的個(gè)體在生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要方面已經(jīng)得到了一定滿足。而隨著生理和心理的日趨成熟，青少年自我意識不斷增強(qiáng)，在很多方面已“成人化”和“社會(huì)化”，特別是出現(xiàn)了要在別人面前顯示力量，以表示自己已經(jīng)長大的心理，于是對理解和尊重的要求非常迫切。他們強(qiáng)烈地希望作為一個(gè)獨(dú)立自主的人得到他人的理解、尊重、認(rèn)可和信任，如果這種需要得到滿足，會(huì)使他們產(chǎn)生溫暖感，增強(qiáng)對他人的信任感，緩解他們煩惱不安的情緒，消除心理上的不適應(yīng)，順利地度過青春期。因此，根據(jù)青少年的這種心理特點(diǎn)，作為靈魂工程師的教師更要懂得關(guān)心、愛護(hù)、理解和尊重他們，讓他們的生活愉悅、個(gè)性得到充分發(fā)展。

2、建立師生感情聯(lián)系的需要

在傳統(tǒng)教育中，師生之間似乎橫亙著天然的鴻溝。一方面，“師道尊嚴(yán)”是千百年來的習(xí)慣，往往會(huì)讓教師不自覺地要求學(xué)生服從自己、尊重自己，而忽略了對學(xué)生的理解和尊重，造成師生之間不和諧，影響教育教學(xué)效果；另一方面，青少年在個(gè)體心理發(fā)展上正由童年期向青年期過渡，他們開始表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，從沒想過能和老師成為合作伙伴、知心朋友甚至是情如至親。因此，只有尊重和理解青少年，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝，老師不再高高在上，不再有距離感。如果老師能正確理解和對待青少年，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯(lián)系，那么兩者間的鴻溝就會(huì)逐漸變小直至填平，久而久之，學(xué)生便會(huì)與老師用心交流，不再是客套的寒暄。老師也能了解學(xué)生真正的感受，從而因材施教，為進(jìn)一步做好德育工作創(chuàng)造條件。

1、捧一顆心來，不帶半根草去

捧一顆心來，不帶半根草去，這是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，在他們獲得成績、欣喜愉悅時(shí)給予祝福鼓勵(lì)，在他們遇到困難、迷惘感傷時(shí)給予關(guān)心幫助，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。所謂“親其師，信其言”，要讓學(xué)生感覺到老師是真心關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們的人，他們才會(huì)朝氣蓬勃、充滿自信。

2、了解學(xué)生特點(diǎn)，做到心中有數(shù)

每到新學(xué)年，接手新班級的班主任一定要在開學(xué)前了解班里所有學(xué)生的情況，比如哪些是優(yōu)秀生，哪些是中等生，哪些是單差生、雙差生，家庭教育如何，主要問題是什么等。在之后的時(shí)間里，還要常到班級、宿舍和他們聊天。課堂上自己是老師，課后則要成為他們的親密朋友和可靠的傾訴對象。這樣不僅能增進(jìn)師生感情，更重要的是教師能比較全面地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想情況、心理狀態(tài)，以便工作有的放矢。

3、在理解中教育，在教育中理解

從心理學(xué)角度分析，青少年的心理特點(diǎn)是強(qiáng)烈、狂暴與溫和細(xì)膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。作為教師，在理解青少年這種矛盾的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，處理問題時(shí)就不能一味地批評學(xué)生。凡事要多方面了解情況，全面分析學(xué)生特點(diǎn)和事情發(fā)生緣由，堅(jiān)持在理解中教育，在教育中理解。例如：我班有個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，有段時(shí)間意志消沉，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)也馬虎了事。假如老師一開始就批評學(xué)生，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不愿意對老師吐露實(shí)情。所以，我秉著相信學(xué)生的態(tài)度，多次利用休息時(shí)間找他談心。最終，學(xué)生被感動(dòng)，對我說出心里話。原來父母經(jīng)常鬧矛盾，且愈演愈烈，他由于擔(dān)心情緒很不穩(wěn)定，所以期中考試沒考好?？筛改竻s不問緣由狠狠批評了他，他覺得委屈才一蹶不振。家長會(huì)后，我留下了他的家長，告訴他們學(xué)生真實(shí)的想法，表揚(yáng)了學(xué)生的諸多優(yōu)點(diǎn)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能。希望他們回家后和學(xué)生好好溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。效果非常明顯，之后，那個(gè)積極認(rèn)真、刻苦努力的好學(xué)生回來了。

4、動(dòng)之以情、曉之以禮、導(dǎo)之以行

學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，關(guān)鍵在于如何科學(xué)地教育和引導(dǎo)，最好的方法就是“動(dòng)之以情、曉之以禮、導(dǎo)之以行”。教師要善于巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需要。例如：班里有個(gè)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，在學(xué)校像個(gè)公子哥，做事我行我素，上課經(jīng)常吃東西、睡覺、講話，而且屢教不改。于是，當(dāng)一次輪到他做值日班長時(shí)，我便提醒他要珍惜機(jī)會(huì)，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓班級變得更努力、更團(tuán)結(jié)，并送上鼓勵(lì)：“老師相信你能做得很好！”通過這次經(jīng)歷，他逐漸體會(huì)到班干部工作的辛苦，也開始反省自己之前不遵守紀(jì)律的錯(cuò)誤行為。從此以后，他改掉了很多毛病，學(xué)習(xí)成績飛速進(jìn)步。

崇尚理解，關(guān)注心靈，激發(fā)創(chuàng)造潛能是現(xiàn)代教育的共同主題。青少年的思維已進(jìn)入抽象思維階段，即學(xué)生可根據(jù)已有知識和概念，進(jìn)行邏輯推理、驗(yàn)證假設(shè)，得出各種可能的結(jié)果。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好時(shí)機(jī)。因此，為人師者，不能隨便否定、批判學(xué)生的意見，不要輕易回避學(xué)生提出的奇怪問題，不要打擊學(xué)生探索新事物的積極性、挫傷學(xué)生的自信心?？山?jīng)常用“這個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)”，“你做得非常棒”，“加油，你一定能成功”等語言激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造輕松、和諧、平等、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建立自信，提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于探索，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生各顯其才，享受到探索未知、創(chuàng)意創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新的能力，逐漸讓創(chuàng)新成為一種習(xí)慣、一種特質(zhì)。