“甲型流感”下初中生物課教學(xué)的一點(diǎn)思考

王曉黎

【摘 要】本文從“甲型流感”疫情方面，談?wù)劤踔猩镎n的教學(xué)的改進(jìn)與啟迪。

【關(guān)鍵詞】初中生物;甲型流感

從發(fā)端于我國(guó)的“甲型H1N1流感”，從某種意義上講，凸顯出了中學(xué)生物課程的重要性。因?yàn)橛嘘P(guān)傳染病和公共衛(wèi)生的教學(xué)內(nèi)容，主要是由中學(xué)生物學(xué)科來(lái)承擔(dān)的。那么，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)科落實(shí)相關(guān)教育內(nèi)容的情況到底如何呢？甲型H1N1流感事件給我們的學(xué)校教育和社會(huì)教育又帶來(lái)何種啟示呢？作為長(zhǎng)期處于弱勢(shì)的生物教師們?nèi)绾尾拍鼙M快適應(yīng)新的形勢(shì)，具備新理念，駕御新課程，借此特殊契機(jī)脫穎而出，展示自身的職業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)生物學(xué)科的重要地位？對(duì)此筆者有如下幾點(diǎn)思考：

1.關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)嶄新理念

生物課程的教育和改革是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終身全面發(fā)展服務(wù)”。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念和最高宗旨。生物課在具體的教學(xué)中意味著要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，包括他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，他們的道德生活和人格養(yǎng)成。中學(xué)生物更是注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何健康地生活，以及幫助學(xué)生建立正確的態(tài)度與價(jià)值。包括如何健康的生活。

在我國(guó)中學(xué)生物課程很早就開始關(guān)注“傳染病”這類嚴(yán)重威脅人類健康的疾病。將“傳染病”作為教學(xué)內(nèi)容納入中學(xué)課程，至少可以追溯到1929年的《初級(jí)中學(xué)生理衛(wèi)生暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。該課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書明確地寫入了“傳染病和預(yù)防”、“疾病的管理和看護(hù)”、“社會(huì)的衛(wèi)生設(shè)備”、“衛(wèi)生機(jī)關(guān)的效用”等內(nèi)容。此后的教科書中更是進(jìn)一步的加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容。生物教師面對(duì)教材中涉及的這些知識(shí)，在教學(xué)中是如何去實(shí)施的呢？

2.處理教材，側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程

生物教師在處理教材時(shí)應(yīng)該注意做到：既要源于教材又要高于教材，能夠站在一定的高度觀察教材，跳出教材的直接視面，突破陳舊的教學(xué)思維和方法。做到用好教材又能夠熟練的駕御教材的同時(shí)，解決課堂“教什么、怎么教，為什么教”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，能為自己主動(dòng)的獲取知識(shí)。

例如在有關(guān)傳染病的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“傳染病和免疫”是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的十大主題之一，是“健康地生活”中的二級(jí)主題。關(guān)于“傳染病和免疫”，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下具體要求：說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施;列舉常見(jiàn)的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病;描述人體的免疫功能;區(qū)別人體的特異免疫和非特異免疫;說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。同時(shí)還提出了以下的活動(dòng)建議：調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静?收集有關(guān)艾滋病的資料。這些內(nèi)容在我國(guó)已經(jīng)開始試用的幾套實(shí)驗(yàn)教科書中也得到了很好的表現(xiàn)。

在這些教學(xué)中，教師及時(shí)結(jié)合歷史上的sars事件和當(dāng)今 “甲型H1N1流感”的預(yù)防密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)際能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重人文精神培養(yǎng)

生物在美國(guó)素有“皇后學(xué)科”之稱，在英國(guó)生物（科學(xué)）被列為“核心課程”。在美、英、日等國(guó)家，生物在初中主要以科學(xué)課程（綜合理科）的形式出現(xiàn)，生物科學(xué)的內(nèi)容在其中占的比重最大，選修生物的學(xué)生也最多。在他們看來(lái)，對(duì)初中階段甚至整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的東西比那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的學(xué)術(shù)化的知識(shí)更重要，初中階段的教育主要還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何健康地生活，以及幫助學(xué)生建立正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

況且生物科學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，它在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、環(huán)境惡化和人類健康等問(wèn)題中正發(fā)揮越來(lái)越大的作用;生物科學(xué)的教育關(guān)系到人的可持續(xù)發(fā)展，它在全面提高青少年科學(xué)素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的教育價(jià)值。所以，我們必須盡快改變初中生物課程備受冷落的窘迫局面。發(fā)揮生物教育的重要作用。

借此甲流預(yù)防的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱含生活技能和生活習(xí)慣的系列教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，理應(yīng)成為學(xué)校義務(wù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。但長(zhǎng)久以來(lái)，我們生物的教育過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了生活技能的培養(yǎng)和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。以致“非典”疫情爆發(fā)之后，曾有外國(guó)的媒體很快將“非典”與中國(guó)人的衛(wèi)生習(xí)慣掛上勾來(lái)，甚至還有人用漫畫來(lái)諷刺中國(guó)人是如何的邋遢。

可是現(xiàn)在可以說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了飯前便后洗手、注意房間通風(fēng)、加強(qiáng)體育鍛煉和勤曬衣物等正確的生活行為習(xí)慣。所以，“甲型H1N1流感”的教育效應(yīng)之一就是教會(huì)我們的國(guó)民應(yīng)該怎樣科學(xué)地經(jīng)營(yíng)自己的生活，因?yàn)橐豢陲w沫就可能含有數(shù)億個(gè)甲型H1N1流感病毒的道理老幼皆知。讓學(xué)生明白當(dāng)我們面對(duì)挫折的時(shí)候，我們更應(yīng)該樹立必勝的信念。流行病學(xué)專家告訴我們，甲型H1N1流感病毒將很可能與人類長(zhǎng)期共存，但人類終究有能力征服病毒。作為生物老師應(yīng)該將這場(chǎng)抗擊“甲型H1N1流感”的斗爭(zhēng)視為一筆寶貴的精神財(cái)富，并以此來(lái)培育廣大青少年樂(lè)觀自信和百折不撓的民族性格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冶，劉玉潔.新課程理念下說(shuō)課小議.吉林教育，2005（4）：17-20