淺談高中生物課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思

索南

【摘 要】新課程理念要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過程，為使生物教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，本文認(rèn)真反思了當(dāng)前我在高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并根據(jù)新課程改革的要求提出相的應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);誤區(qū);對(duì)策

新課程理念要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過程。為使生物教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，本文認(rèn)真反思了當(dāng)前我在高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并根據(jù)新課程改革的要求提出相應(yīng)的對(duì)策。

誤區(qū)一：探究教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與，過于程序化

教師在組織探究教學(xué)的過程中，問題主要存在以下四種方面：（1）探究點(diǎn)偏離;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中顯得匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

對(duì)策：因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離;另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。在課堂教學(xué)中，要掌握促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。例如：備課時(shí)我們必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位;導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注意必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì);課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織，效率較低

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

對(duì)策：強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。

要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動(dòng)。

誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，忽視教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系

新課改中的教學(xué)往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學(xué)的標(biāo)志。教師期望學(xué)生按課件的設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、回答問題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定結(jié)果，甚至認(rèn)為只有這樣才叫新課改下的課堂教學(xué)。

對(duì)策：要盡快更新教學(xué)理念，我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。師生交往中情感的交流對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。有許多知識(shí)需要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，不是靠用電腦就能解決的，因此在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，要使用在常規(guī)教學(xué)設(shè)法實(shí)現(xiàn)的效果上，要在關(guān)鍵點(diǎn)上起到恰到好處的注釋或再現(xiàn)的作用，要避免代替板書、只是讓學(xué)生覺得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。

誤區(qū)四：師生交流缺乏思維深度，流于形式

師生交流就是老師提問和學(xué)生回答，為了追求“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問變成簡單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問”，殊不知，提問不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性之目的，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的傳授和鞏固。

對(duì)策：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研，更新教師教學(xué)理念。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。

總之：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，內(nèi)化新理念，勇于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例。在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。

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