對(duì)高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)的處置建議

許啟華

【摘 要】高中化學(xué)有大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就知識(shí)體系和探究對(duì)象而言，有多種分類方法。本文以“以案說法”方式，對(duì)三種常見的實(shí)驗(yàn)處置方法闡述了自己的主張。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);處置;案例

化學(xué)知識(shí)雜亂、繁瑣、抽象，學(xué)生很難接受，而思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、好用的思維工具，可有效激發(fā)人的思維潛能，教學(xué)中教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、妙用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)是學(xué)生和老師共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中“教”和“學(xué)”相輔相成，才能達(dá)到最理性的教學(xué)效果。針對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面考慮，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“電離平衡”教學(xué)中，這部分知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力分層教學(xué)、分級(jí)實(shí)現(xiàn)。在準(zhǔn)備教案時(shí)，大教案、小教案準(zhǔn)備的很充分，但教學(xué)效果往往難以如愿。一方面，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)分層教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，這一出發(fā)點(diǎn)是好的?？墒窃诮虒W(xué)中，這章節(jié)的內(nèi)容繁多、學(xué)生一時(shí)間難以接受和消化，老師準(zhǔn)備的充分，但知識(shí)始終是老師的，難以傳播給學(xué)生;另一方面，教案中知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)無疑增加了教師的工作量，降低了教學(xué)的效率。如果采用思維導(dǎo)圖備課，迅速的將知識(shí)條理化，快速的理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)途徑等，可有效的縮短備課時(shí)間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識(shí)點(diǎn)為中心圖，將知識(shí)向外擴(kuò)展，再以教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節(jié)的知識(shí)理順，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于針對(duì)學(xué)生狀況“因材施教”，對(duì)提高教學(xué)效率有積極意義;針對(duì)不同層次的學(xué)生可靈活的擴(kuò)大或縮小知識(shí)范圍，思維導(dǎo)圖的豐富性可結(jié)合學(xué)生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學(xué)生學(xué)多學(xué)少都會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，在知識(shí)框架上不斷的豐富知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

二、妙用思維導(dǎo)圖，提高課堂效率

在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其明白化學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，以“化學(xué)反應(yīng)”為中心圖向外擴(kuò)展，進(jìn)行分支，通過回憶、自學(xué)、課堂討論等形式不斷豐富自身對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和理解。這一階段的教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，以“化學(xué)反應(yīng)類型”為中心看看學(xué)生能想到什么，逐漸的將知識(shí)擴(kuò)展開來，教師在結(jié)合學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)重點(diǎn)更為突出;也可以分組討論，針對(duì)中心圖提出問題，拓展思考，組內(nèi)討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識(shí)、探索新知識(shí)，這樣可充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來。還可以一個(gè)分支為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如以學(xué)生熟悉的氧化還原反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生制作該部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖，再啟發(fā)學(xué)生對(duì)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、加成反應(yīng)等進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后由外向內(nèi)，將一個(gè)個(gè)以某一反應(yīng)類型為中心圖的思維導(dǎo)圖縮小成另一個(gè)思維導(dǎo)圖的分支，再將分支聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生教學(xué)參與興趣的培養(yǎng)，如在思維導(dǎo)圖制作中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)注分支，增加思維導(dǎo)圖應(yīng)用的趣味性。例如“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，置換反應(yīng)與取代反應(yīng)有一定的相似點(diǎn)，學(xué)生容易搞混，在思維導(dǎo)圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區(qū)別用紅色筆標(biāo)注，這樣可以激發(fā)大腦思維的興奮度，使學(xué)生更加牢固的記憶知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)的效率。

三、妙用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維

學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成條理清晰的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖就如同知識(shí)體系的骨骼，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)概況的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如，“化學(xué)計(jì)算”教學(xué)中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生將與化學(xué)計(jì)算有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結(jié)的方式，如化學(xué)反應(yīng)中生成氣體應(yīng)如何辨別、寫出正確的反應(yīng)方程式，以此中心進(jìn)行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點(diǎn)、性質(zhì)、辨別方式、常見計(jì)算題類型等等，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第二，要讓學(xué)生明白關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應(yīng)有自己的思想、自己的思路，這才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如“化學(xué)計(jì)算”分支關(guān)鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯(cuò)題型等等，對(duì)各種例題進(jìn)行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)解答這一類題目的共性與差異。第三，結(jié)合教材、課堂筆記等，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)、思考知識(shí)、研究知識(shí)，促使學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)歸納起來、聯(lián)系起來，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，將化學(xué)計(jì)算相關(guān)的易錯(cuò)題、常見題等按照知識(shí)點(diǎn)歸納、再按照題型歸納，啟發(fā)學(xué)生明白化學(xué)計(jì)算萬變不離其宗的道理，引導(dǎo)其聞一知十、舉一反三，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，將學(xué)生帶入一個(gè)更廣闊的思維境界。

在化學(xué)教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，這樣才能更好的達(dá)到預(yù)期效果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不例外，在高中化學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)引入、適時(shí)應(yīng)用、靈活運(yùn)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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