淺談高中化學基本概念的復習方法

【摘 要】高中化學基本概念繁多，學生學習方式單調(diào)乏味，特別是抽象概念知識的學習上普遍存在較大困難，但是化學基本概念的復習的優(yōu)劣直接關系到高考化學成績的高低。及時轉(zhuǎn)變教育理念，改進復習方法，對不同概念進行分類，運用多種教法融會貫通，以提升學生學習基本概念的水平，達到良好的效果。

【關鍵詞】高中化學;基本概念;復習;新課程

現(xiàn)代漢語詞典對“概念”一詞的解釋是：“反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。人類在認識過程中把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念”?！盎尽钡慕忉屖恰案镜摹?。所以概念就是人類思維活動的最高形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映?；瘜W基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式?；瘜W基本概念的分類可粗略地分為：物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、化學量、化學用語、化學實驗技能、化學反應基本類型、溶液和膠體等幾個方面，它們之間既相互聯(lián)系、相互補充、相互區(qū)別、相互獨立。中學化學基本概念的學習是化學學習中的重要內(nèi)容，是學生學習基礎理論、元素化合物、實驗、化學計算以及有機化學等方面化學知識的基礎?；瘜W基本概念的復習的優(yōu)劣直接關系到高考化學成績的高低。

但對學生而言，受自身知識水平和思維特點的限制，在化學知識的學習上，特別是抽象概念知識的學習上普遍存在較大困難，一般中學生對化學基本概念存在的部分問題有：（1）理解的少，死記硬背的多，認識不清概念的本質(zhì)和外延，造成了主次不分。（2）對于相關概念認識易混淆，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。（3）對概念只存在表面的理解，缺乏應用概念解決問題的能力，做題、做實驗常存在問題。結(jié)合學生的實際情況，就如何更好的實現(xiàn)化學基本概念的復習，談幾點心得：

一、夯實基礎、力求準確到位不留死角

以高考考綱為教師基本概念復習的依據(jù)，全方位準確理解高考考崗對基本概念的所有要求，以達到明確考點、抓住重點、強化熱點、突破難點的目的。而同學們要仔細研讀教材，加深對化學基本概念及原理的理解，通過這一階段的復習力求做到能準確記憶、透徹理解、靈活應用，在熟練掌握常規(guī)解題思路的同時，還要注重方法、技巧的形成。就某些考點的深度和廣度的挖掘上要有所突破，注重能力的培養(yǎng)。例如，在復習氧化還原反應時，談到氧化還原反應的概念時，我們判斷一個反應是否為氧化還原反應的依據(jù)即元素化合價是否有升降，而忽略本質(zhì)的理解，使得學生錯誤的認為該反應：CaO2+2H2O=Ca（OH）2+H2O2也為氧化還原反應，實際此類似CaC2和水的反應，是非氧化還原反應。所以應該準確的告訴學生氧化還原反應的實質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），只有全面而準確的解釋了這些基本概念，讓學生把握基本概念的本質(zhì)，學生才能真正掌握，從而避免錯誤的發(fā)生。

二、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不混淆不張冠李戴

同學們對一些相近的化學基本概念容易造成混淆，主要是對概念的實質(zhì)未能掌握，特別是對一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。所以在復習到這些易混淆的概念時特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進而形成相應的網(wǎng)絡知識圖。在練習中可采用簡單題組的形式加強概念的辨析，多以典例強化概念，同時用“關系圖”來建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復習電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時，運用關系圖加以分類，

再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎上，再從物質(zhì)分類的角度加以強化，記住有關的典例，有助于同學正確的加以辨別。

三、遷移應用，前后聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡，系統(tǒng)了解概念的應用

首先構(gòu)建知識體系，對單元知識點進行歸納、整理，弄清概念之間的相互聯(lián)系，再對各單元之間的知識進行相互的融合，使之形成較為完善的知識體系;二是要形成方法體系，在知識梳理或習題訓練中，要不斷歸納相關知識的規(guī)律、解題方法和建構(gòu)知識的方法，掌握解決問題的思路或方法。例如在復習電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時，由概念提出強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別在于是否完全電離，從而引出強酸弱酸的判斷及電解方程式的進一步鞏固，還可以應用到離子反應方程式的書寫及離子共存及鹽類水解上，以達前后聯(lián)系融會貫通的目的。

四、歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，做到心中有數(shù)

眾所周知，化學基本概念有著“零”、“散”、“多”的特點，在專題復習中，僅僅抓住基本概念的重點、難點、熱點構(gòu)建知識體系是不夠的，還必須將化學知識總結(jié)歸納成規(guī)律，并運用知識解決實際問題。最好的方法是先對雙基知識進行分析、整理，然后總結(jié)歸納，最終舉例應用，加深對知識的理解掌握，再在專題訓練中，逐步加強知識間的融合以及專題內(nèi)的綜合，或?qū)ｎ}間的綜合，提高學生綜合分析的能力。例如高中化學的離子反應的概念教學即可解決離子方程式的正誤判斷，延伸出的離子反應規(guī)律即可解決離子共存、鹽類水解及其有關探究性實驗。氧化還原反應的概念教學即可解決原電池、電解池及元素化合物的學習。

綜上所述，化學基本概念的復習在廣度上，不僅要把教材中每個知識點找準找全，記憶準確理解透徹，而且還要關注知識點前后之間聯(lián)系，以及在實際應用中的呈現(xiàn)方式和考查角度上，能熟練地進行辨析和應用;在深度上，認真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，加強知識間的聯(lián)系與對比，提高綜合應用能力和辨析能力。

【參考文獻】

[1]高元柱.如何提高課堂實效性[J].科學教育，2009.4

[2]黃正旭.高中化學探究式教學模式探索[J].新課程，2011.05：107

【作者簡介】

牛巍（1985—），女，漢族，寧夏人，中教二級，寧夏大學本科，單位：寧夏育才中學，研究方向：化學教育。