STS教育在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的滲透

張金芳

【摘 要】以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，探索如何加強(qiáng)中學(xué)物理課堂教學(xué)與STS教育相聯(lián)系。提出在物理課程中，要將STS教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)注重選取合適的STS教育內(nèi)容，并分別介紹STS在物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)以及習(xí)題教學(xué)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】STS;教育;中學(xué)物理;課堂教學(xué)

從字面意義上看，STS是科學(xué)science、技術(shù)technique、社會(huì)society三個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫(xiě)。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的知識(shí)和研究方法廣泛應(yīng)用于許多自然科學(xué)部門(mén)和生產(chǎn)、技術(shù)領(lǐng)域。新課標(biāo)要求：中學(xué)物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。然而傳統(tǒng)教育只是就科學(xué)講科學(xué)、就理論講理論，其中社會(huì)和科學(xué)技術(shù)明顯分離、自然科學(xué)和人文科學(xué)相互脫節(jié)。基于傳統(tǒng)教育觀念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)間的矛盾，我們須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在物理教學(xué)中滲透STS教育。

一、STS在物理概念教學(xué)中的滲透

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念本身是觀察、試驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，STS在概念教學(xué)中顯得尤為重要。

1.在概念引入中的滲透：概念的引入是物理概念教學(xué)的第一步，一個(gè)概念成功地被引入能夠使學(xué)生了解到為什么要引入這個(gè)概念、引入這個(gè)概念有什么作用。在《摩擦力》一節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）把兩本書(shū)逐頁(yè)對(duì)插疊放在一起，從書(shū)背提起其中一本，下面的書(shū)并沒(méi)有因?yàn)槭艿街亓ψ饔枚湎拢瑸槭裁茨?？?）.運(yùn)動(dòng)的粉筆盒最終靜止，又是為什么呢？通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上引出摩擦力。

2.在概念形成中的滲透：一個(gè)概念，如果在建立過(guò)程中，教師借助生活表象形象、生動(dòng)的講述，把學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以物理現(xiàn)象為橋梁，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，把握概念的基本屬性。例如在《摩擦力》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉幾個(gè)有關(guān)“摩擦力”的生活實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生找出這些例子中存在的共同點(diǎn)，從而總結(jié)歸納出摩擦力的定義。

二、STS在物理規(guī)律教學(xué)中的滲透

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理學(xué)規(guī)律解釋的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、數(shù)學(xué)推理等有著密切聯(lián)系。為此，進(jìn)行STS教育是規(guī)律教學(xué)不可缺少的一部分。

1.在創(chuàng)設(shè)情景中的滲透：在規(guī)律教學(xué)的開(kāi)始階段，要?jiǎng)?chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。結(jié)合STS教育，可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中所熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：《浮力》一節(jié)，吊在彈簧測(cè)力計(jì)下的鉤碼可用手托住，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小;也可放入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小。可以看出兩個(gè)力作用的效果相同。從而理解浮力是向上的托力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.在探索規(guī)律中的滲透：教師引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律的過(guò)程，一般可采用實(shí)驗(yàn)歸納法。由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析歸納得出結(jié)論。如摩擦力、牛頓第一定律、安培定則等。

三、STS在習(xí)題教學(xué)中的滲透

習(xí)題課以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)為主，是必不可少的一種課型。進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)，要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

“讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，科學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)要求，所以物理習(xí)題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新科技發(fā)展，幫助學(xué)生揭開(kāi)現(xiàn)代科技的“神秘面紗”，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有一種親近感。

例如：學(xué)習(xí)了摩擦、電阻和磁極間相互作用規(guī)律知識(shí)點(diǎn)后，可滲透當(dāng)今世界先進(jìn)的交通工具──磁懸浮列車(chē)相關(guān)知識(shí)，并介紹上海磁懸浮列車(chē)試行成功等科技前沿的新動(dòng)態(tài)，可設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練題，以考察學(xué)生STS知識(shí)的運(yùn)用能力。

問(wèn)題：現(xiàn)代磁懸浮列車(chē)就是利用同名磁極間的相互_____，將車(chē)身托起，這就大大減少了_______，使列車(chē)高速運(yùn)行。

實(shí)施STS教育就是要把科學(xué)教育與當(dāng)今的社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，最終培養(yǎng)出了解社會(huì)、懂得科學(xué)技術(shù)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)人才。要達(dá)到此目的，物理教師要樹(shù)立STS教育觀念，不能囿于物理教材和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，要努力開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，改變單一的課堂教學(xué)模式，使物理教學(xué)逐步構(gòu)成一個(gè)由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與家庭所組成的開(kāi)放式的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件;讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識(shí)，還要懂得這些知識(shí)在其他科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，增強(qiáng)了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆金鐸主編.《初中物理課程教學(xué)法》，開(kāi)明出版社，2003年11月

[2]田世昆等.《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，2003年3月

[3]陳報(bào)南.《中學(xué)物理與STS教育》，人民教育出版社，2005年9月