創(chuàng)設(shè)有效情境 激活語(yǔ)文課堂

黃明征

【摘 要】在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究;利用現(xiàn)代多媒體，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入。課堂一旦被激活，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè);情境;激活

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，力求使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中從哪些方面著手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？

（一）從教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

老師們比較注重通過(guò)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，由于教師把握不準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，致使情境低效，甚至無(wú)效。例如在教學(xué)《稱(chēng)象》一課中，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“耳朵像扇子——”老師還未說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)猜出謎底——大象。老師仍若無(wú)其事地說(shuō)：“鼻子像鉤子，腿兒像柱子，尾巴像鞭子?！奔?xì)細(xì)琢磨，我們不難看出，教者雖從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)導(dǎo)入，但尚未說(shuō)完謎面，學(xué)生已揭開(kāi)謎底，而教師不顧學(xué)情，置若罔聞，依然將“謎語(yǔ)進(jìn)行到底”，生硬導(dǎo)入課題。學(xué)生的思維火花剛被點(diǎn)燃，瞬間又歸于沉寂。顯而易見(jiàn)，此處謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入的深度不夠，不能較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)地踏上學(xué)習(xí)之旅。

新課的導(dǎo)入，旨在聚焦注意力，激發(fā)閱讀期待，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。《稱(chēng)象》一課的文眼在于“稱(chēng)”。象是學(xué)生熟悉了解的“巨無(wú)霸”，導(dǎo)入新課時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然妥帖地把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中去。

當(dāng)學(xué)生猜出謎底后，教師可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)即表?yè)P(yáng)學(xué)生很聰明，同時(shí)委婉告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（認(rèn)真傾聽(tīng)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種表現(xiàn)）。接著，拿出一個(gè)雞蛋（課前，班上有一個(gè)學(xué)生給我送了一個(gè)雞蛋），向?qū)W生介紹這個(gè)雞蛋的“來(lái)歷”。（相機(jī)插入感謝“送蛋者”的話語(yǔ)，同時(shí)也拉近師生之間的距離）之后，教師問(wèn)學(xué)生：想知道雞蛋多重，怎么辦？由此引出用秤來(lái)稱(chēng)。然后，教師再拋出：如何稱(chēng)出一頭大象有多重呢？學(xué)生必絞盡腦汁地想，諸如：造一桿大秤或者把大象殺死，割成一塊一塊的再稱(chēng)……此時(shí)，教師便可趁勢(shì)切入課題，告訴學(xué)生：1000多年前，有個(gè)7歲的小孩，愛(ài)動(dòng)腦筋，非常聰明。他就想出了一個(gè)既不會(huì)傷害大象，又能巧妙地稱(chēng)出大象有多重的好辦法，進(jìn)而水到渠成地將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)。

以上預(yù)設(shè)，用謎語(yǔ)引出課題后，以學(xué)生熟悉的雞蛋，靠近課題“稱(chēng)象”，情境來(lái)源學(xué)生身邊，鮮活真實(shí)?！叭绾畏Q(chēng)象”一問(wèn)猶如磁鐵一般牢牢吸引住學(xué)生的注意力，促使其積極自主地投入到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中來(lái)，效果不言而喻。

（二）利用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)情境

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂“問(wèn)題情境”，就是把那些不知與知，淺知與深知之類(lèi)的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去。但是這些問(wèn)題必須是“半生不熟”“高而可攀”的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是他們力所能及的，而又必須經(jīng)過(guò)努力才能解決的?？傊挥小捌鹛辈拍苷焦映?，那才其樂(lè)融融，趣味無(wú)窮。“一石激起千層浪”，也就是說(shuō)，一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海里的一粒石子，能激起學(xué)生的思考的波瀾。例如在教學(xué)《索橋的故事》，可以提出這樣的問(wèn)題：索橋有什么故事？課題“索橋的故事”，為什么還要寫(xiě)都江堰工程？學(xué)生通過(guò)探究，明白索橋是為了歌頌造福于人民的人，而都江堰也是造福百姓的工程，二者相呼應(yīng)，深化主題。

再如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n，這篇課文講的是燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在燕子?jì)寢尩哪托膯l(fā)下，小燕子觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。在這堂課中，我利用課文的空白點(diǎn)，即“如果燕子?jì)寢屪屝⊙嘧釉偃ゲ藞@觀察第四次、第五次以及很多次，小燕子還會(huì)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有哪些不同？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用各種不同的方式去觀察，去了解，在與實(shí)物冬瓜和茄子的長(zhǎng)時(shí)間互動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。整堂課中，我說(shuō)得最多的就是“冬瓜和茄子還有什么不一樣？”然而就是這看似什么也沒(méi)有教給學(xué)生的一堂課，實(shí)際上卻教給了孩子們很多東西。他們學(xué)到了一些知識(shí)，知道了冬瓜和茄子的區(qū)別，他們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這節(jié)課讓學(xué)生們深刻感悟到：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去，從而激活學(xué)生思維，領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。

（三）利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，演示情境，正是認(rèn)識(shí)客觀事物的一種快捷的方法。這種方法在一些具有較強(qiáng)客觀性的課文教學(xué)中運(yùn)用最合適不過(guò)。如六年級(jí)課文《大自然的秘密》，展示成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出的情景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“魚(yú)貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”這三個(gè)詞語(yǔ)的位置是否可以調(diào)換，在討論的的基礎(chǔ)上明晰“魚(yú)貫而出、結(jié)伴而出、結(jié)群而出”的意思。當(dāng)成百上千的幼龜爭(zhēng)先恐后來(lái)到無(wú)遮無(wú)擋的沙灘上，引來(lái)食肉鳥(niǎo)飽餐，學(xué)生想象當(dāng)時(shí)沙灘上血肉模糊、慘不忍睹的情境，便能明白幼龜遭受大量死亡的原因不在于它們的天敵，而在于人類(lèi)，領(lǐng)悟人們不要自作聰明，而應(yīng)遵循自然界之道的道理。