科技法庭在法官培訓案例教學中的運用

●陳維飛

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科技法庭在法官培訓案例教學中的運用

●陳維飛

當今社會信息技術(shù)日新月異，法院將其引入法庭，建立數(shù)字化、信息化的科技法庭，借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，集語音、數(shù)字、圖像處理為一體，綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動控制技術(shù)對開庭實況進行實時錄像和網(wǎng)絡(luò)直播。以科技法庭為支撐的案例教學，作為一種新型的法官培訓教學形式的探索，擴充和豐富了法官培訓教學組織形式，對提高法官培訓教學質(zhì)量和效果具有十分重要的意義。

一、法官培訓的特點

1.培訓對象的特殊性

我國法官教育培訓是指法官繼續(xù)教育，培訓的對象是在職法官及法院其他工作人員。其中有一部分人員是剛從院校畢業(yè)，通過公務(wù)員考試，取得司法考試資格而未被任命為法官，這部分人員接受培訓是任職前必須履行的程序，旨在通過培訓完成學生到法官角色的轉(zhuǎn)變。只有按照要求，通過培訓并考核合格，才予以任命為法官，這就是預(yù)備法官培訓。

2.培訓需求的復雜性

在職法官接受培訓，應(yīng)提升法官應(yīng)具備的素質(zhì)，具體來講包括：政治素質(zhì)，確保每一位法官都能把握正確的政治方向，確立堅定的政治立場，自覺遵守政治紀律；道德素養(yǎng)，要求法官具備愛崗敬業(yè)的精神，在工作中滿腔熱情，服務(wù)群眾，做到懲惡揚善、公道正派；外在形象，進一步改善法官外在形象，法院是公平正義的象征，法官是維護公平正義的直接執(zhí)法者，做群眾工作時嚴格按照“四心工作法”的要求為群眾服務(wù)；業(yè)務(wù)能力，提高庭審駕馭能力、案件處理過程中的事實認定和法律適用能力、裁判文書制作等能力。

預(yù)備法官培訓任務(wù)可能大致涉及到三個方面：從知識到能力的轉(zhuǎn)換，從理論到實踐的轉(zhuǎn)換，從潛在法律素質(zhì)到專業(yè)法律身份的轉(zhuǎn)換。①楊金丹：《預(yù)備法官培訓制度的定位與重構(gòu)》，載《人民論壇》2013年第20期。通過培訓，了解其所處的司法環(huán)境，特別是基層法院的工作人員，處身鄉(xiāng)土社會，有本土化的鄉(xiāng)規(guī)民約，鄉(xiāng)言土語，不深入了解，不對司法理念進行適當調(diào)整，在解決糾紛時則難以達到有效的司法效果。

從“紙面正義”轉(zhuǎn)換、落實到與社會現(xiàn)實相結(jié)合的“行為正義”，是司法的題中之意，整個社會對法官群體素質(zhì)的提升呼聲越來越大，這其中需要的正是對法官的確實可靠的培訓?，F(xiàn)階段法院案多人少的現(xiàn)狀使得法官培訓的時間難以保證，參加培訓的學員培訓時長大多在一周到十天左右，難以達到對法官素質(zhì)綜合提高的要求。

3.培訓方法的單一性

現(xiàn)行的法官培訓方法雖有創(chuàng)新，在專題講座的基礎(chǔ)上增加了案例教學、模擬法庭、互動答疑等形式，但是仍以課堂講授法律知識為主要形式，沒有從根本上改變形式化、教條化的培訓理念，這種培訓模式的一貫性，將難以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的法官培訓需求。

在培訓效果上，法官培訓的實用性有待商榷。法官培訓的內(nèi)容設(shè)計較為空泛，對于司法實踐中可能遇到的難題沒有體現(xiàn)；對于基層法院法官普遍需要的如何與當事人溝通、如何應(yīng)對突發(fā)事件、如何解決法律與鄉(xiāng)規(guī)民約的沖突等也難以涉及，這無疑是一種缺憾。合理設(shè)計培訓內(nèi)容，開拓新的培訓方式，在內(nèi)容設(shè)計上強化前沿性、實用性有針對性的課程，才能使得課程設(shè)計與培養(yǎng)目標相一致。

二、科技法庭的優(yōu)勢

（一）科技法庭的新看點

科技法庭作為一項高新技術(shù)產(chǎn)物，熟練掌握其運行特點才能有效運用到法官培訓中。首先，科技法庭技術(shù)手段的先進性。為進一步提高法院科技信息化應(yīng)用能力，根據(jù)國家有關(guān)部門和最高人民法院發(fā)布的有關(guān)標準和規(guī)范，各級法院都非常注重科技法庭的建設(shè)，按照高標準、嚴要求，采用先進、成熟的音視頻編、解碼技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)建設(shè)出一批構(gòu)架先進化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、控制智能化、設(shè)備集成化的科技法庭。庭審現(xiàn)場的數(shù)字采集、編輯、壓縮、傳輸，都以法院需要為依據(jù)，采用先進算法收錄數(shù)據(jù)、語音、畫面，通過網(wǎng)絡(luò)啟動和控制法庭設(shè)備，并將科技法庭庭審設(shè)備集成化，避免了設(shè)備堆疊造成的操作上的復雜性和高成本，達到了最佳效果。其次，庭審過程全程留痕。科技法庭系統(tǒng)利用先進的計算機和電子通信技術(shù)，借助先進的設(shè)備，全程、實時進行庭審現(xiàn)場音視頻信息的采集、存儲、回放等，在庭審過程中庭審筆錄的錄入、電子舉證的數(shù)字化處理、遠程提訊、遠程質(zhì)證都極為便捷。將庭審現(xiàn)場進行數(shù)字化處理后，可通過網(wǎng)絡(luò)以多種形式展現(xiàn)庭審過程，如，視頻直播、視頻點播、下載、光盤刻錄等形式。再次，科技法庭操作的便利性?？萍挤ㄍサ牟僮髌脚_功能完善、操作便捷，審判人員通過相關(guān)技術(shù)培訓，制作設(shè)備操作步驟予以輔助，可以極大提高審判效率。最后，庭審過程監(jiān)督全覆蓋?？萍挤ㄍサ慕ǔ墒沟梅ㄔ汗ぷ魅藛T、其他司法人員、乃至普通民眾都可借助網(wǎng)絡(luò)，實時了解庭審過程，在線進行法律監(jiān)督，實現(xiàn)庭審過程監(jiān)督的全覆蓋。

（二）案例教學的優(yōu)勢

案例教學是一種拓展式的、互動性強的新型教學方式，與傳統(tǒng)的課堂講授不同，其目的在于充分調(diào)動學員積極性、主動性，深挖學員潛質(zhì)，提高學員能力。法學案例教學是一種通過選取合適的法學案例或者模擬、重現(xiàn)典型案例，把學員納入現(xiàn)實場景，通過討論和研討，提出不同的論點，提供不同的思維角度，最后運用所學法律專業(yè)知識從中歸納和抽象出相應(yīng)法學結(jié)論，以期達到預(yù)期學習效果的一種教學方法。案例教學的優(yōu)勢在于：

1.授課內(nèi)容選擇上具有針對性。法學是一門實踐性較強的專業(yè)學科，系統(tǒng)專業(yè)的理論學習與司法實踐之間存在不小的差距，而案例教學的運用則是在二者之間搭建一座橋梁，學員因此得以了解司法實踐的嚴肅性。相較于傳統(tǒng)講授式授課方式，案例教學在授課內(nèi)容上更加注重學員實踐能力的提高。教師因材施教，根據(jù)學員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平選擇案例，授課內(nèi)容上更具針對性。

2.學員課堂參與上具有主動性。傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，教師起到主導性的作用，學員只是被動的接收知識，無法發(fā)揮其主觀能動性，教師傳授給學員的知識也無實踐操作的可能性，整個傳授過程枯燥乏味，難以調(diào)動學員積極性。案例教學法則從根本上改變這一困境，在案例教學中，學員需要變被動為主動，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這就充分調(diào)動了學員積極性。另外，學員全員參與討論和研討，發(fā)表自己的見解，與他人的意見進行交流，相互比較、取長補短，培養(yǎng)學員從多種角度進行思考，培養(yǎng)學員全面思考問題的能力。案例教學注重的不僅僅是學員知識的獲得，更重要的是學員通過獨立思考，從案例中歸納并解決問題的能力、表達能力、組織能力等一系列能力的提高。在司法實踐中，每個案件的案情可謂五花八門，對案件的最終處理可能沒有固定的答案可循，這就需要去偽存真，運用各種能力從中領(lǐng)悟法律的真諦。

3.授課方式交互性。案例教學不僅使學員學習的主動性增強，對教師能力也提出了更高要求：課前，選擇合適的案例，選擇案例的過程也是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)過程。確定授課主題，查找案例，確定案件中存在的爭議焦點，深度理解案例所需專業(yè)知識。授課過程中，組織學員研討，學員討論結(jié)果反饋給教師后，根據(jù)學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容，并引導學員將討論結(jié)果進一步升華成法學一般理論用于指導今后的司法實踐，促成學員法學理論與司法實踐之間的有效對接。這種雙向互動交流式的教學形式，對師生雙方能力的提高不無裨益。

三、科技法庭在法官培訓案例教學中的具體操作

科技法庭案例教學是一種新興的培訓教學方式，是法院科技法庭建設(shè)的高速推進的產(chǎn)物，標志著對司法資源的再利用，是法院信息化建設(shè)的新成果。也是豐富教學培訓手段，解決教學與司法實踐脫節(jié)這一問題的有效探索。

（一）案例選取

要達到理想的教學效果，選取合適的案例是非常重要的。在科技法庭統(tǒng)一管理平臺上庭審直播和錄播的數(shù)量龐大，以我省為例，全省各級法院現(xiàn)有科技法庭1913個，庭審錄像25334個，其中，民事案件錄像180466個、刑事案件錄像46260個、行政案件7795個，并且還在以一定速度不斷增長。②以上數(shù)據(jù)來自山東省高級人民法院音視頻信息統(tǒng)一管理平臺。如此繁多的庭審錄像雖給案例教學提供了良好的平臺，但也給教師工作帶來了挑戰(zhàn)，怎么選？選那些？

首先，根據(jù)授課方向，刑事方向從刑事案件錄像里查找，民事、行政也是如此。其次，根據(jù)錄像畫面清晰度、錄音質(zhì)量等，淘汰不適合在課堂上播放的。再次，確定授課主題，根據(jù)授課主題選取案例才能做到有的放矢。所選案例必須與授課主題具有一致性，以此服務(wù)教學培訓工作。最后，選取的案例必須具備以下特征：一是代表性。所選案例要有一定的典型性，通過對該案例的學習，從中領(lǐng)悟處理該類案件的方法，達到解決普遍性問題的目的。案件本身的關(guān)注程度則不是重點。二是爭議性，即案例須有較強的爭議性，可引起學員的討論熱情，且難易適中。過于簡單的案例，無法引起學員深層思考，無法滿足教學需要。受到授課時長的限制，過于復雜的案例則難以全面展開，因此，綜合考慮各方因素，庭審時長在一個小時左右較為合適。

（二）授課內(nèi)容

課前準備。課前通知學員根據(jù)案由，提前熟悉現(xiàn)有法律規(guī)定，查閱相關(guān)資料，了解不同的觀點，做到觀看庭審時心中有數(shù)，也為課堂上的討論提供充分的證據(jù)支持。

觀看庭審錄像。科技法庭的庭審錄像是沒有暫停、前進、后退等功能的，一旦錄像開始學員必須認真仔細的觀看，否則可能遺漏庭審關(guān)鍵問題。

案例討論。案例討論的形式多種多樣，不管采取何種形式，都需保證學員全員參與，這才符合案例教學的目的?？梢愿鶕?jù)學員觀點分組進行，充分挖掘?qū)W員觀點，使得討論更激烈，更有針對性。也可以根據(jù)研討流程，按照提出問題——分析問題——解決問題分階段討論。

教師在研討過程中要適時引導和掌控討論的進程，使討論不偏離授課主題，避免課堂秩序失控。最終教師要進行整堂課的總結(jié)點評，對學員討論內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的梳理，準確概括和補充知識要點。好的總結(jié)點評在整堂課起到“畫龍點睛”的作用。

（三）效果分析

科技法庭案例教學在法官培訓中的運用極大補齊了傳統(tǒng)培訓方式的短板，與司法實踐緊密聯(lián)系，操作性強的優(yōu)點架起了理論與實踐的橋梁，經(jīng)過實踐和探索，必將成為法官培訓的發(fā)展趨勢。值得注意的是，由于科技法庭案例教學運用的時間還不長，還有很多難點亟待解決：一是案例選取上猶如大海撈針，耗時又費力，是否可以引進檢索的技術(shù)支持，在案例庫中通過信息檢索的手段，縮小目標范圍，降低找尋典型案例的難度。二是視頻點播沒有暫停、快進、后退等功能，庭審過程中要需要特別注意的問題，無法暫停向?qū)W員講解。三是教師非專業(yè)法官，司法實務(wù)的工作經(jīng)歷少，對庭審流程的把握不一定精準，因此，有必要增加教師的司法實踐經(jīng)歷，以提升科技法庭案例教學的水平。

責任編校：王文斌

作者單位：（山東法官培訓學院）