關(guān)于行政法學(xué)課堂講授法的思考

楊　陽　聞書寧

沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034

關(guān)于行政法學(xué)課堂講授法的思考

楊陽聞書寧

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

摘要：講授法是教學(xué)歷史上最為主要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段，始終是經(jīng)濟可靠并有效的教學(xué)方式。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識，但教學(xué)過程過于嚴(yán)肅，不利于甚至扼殺了學(xué)生思維的碰撞，出現(xiàn)對法律知識的死記硬背，不符合現(xiàn)代法律教育的目的。應(yīng)該在吸收其他法律教學(xué)方法如案例教學(xué)法和診所教學(xué)法等實踐教學(xué)法的優(yōu)點基礎(chǔ)上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)方式；課堂講授；有效教學(xué)

在傳授社會生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應(yīng)用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著社會進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，講授方法不斷發(fā)展成為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法并盛行于各類學(xué)校。

一、課堂講授法之優(yōu)勢

課堂講授法可以使得學(xué)生們在較短時間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學(xué)生，最大優(yōu)勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學(xué)生受益。法學(xué)院主要以課堂講授方法來解決教師與學(xué)生質(zhì)量數(shù)量不平衡的問題。在國外法學(xué)院中，課堂講授方法也是學(xué)生們獲取權(quán)威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內(nèi)容，可以在較短時間內(nèi)向?qū)W生們傳輸很多知識，是學(xué)生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經(jīng)濟的一種方法。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識，使得學(xué)生形成完整的法律知識體系的優(yōu)勢也是其他教學(xué)手段難以比擬的。

課堂講授法直接向?qū)W生們展示教師思維方法，有利于學(xué)生法律思維邏輯和法律理念的培養(yǎng)。一堂好的法律課可以向?qū)W生們展現(xiàn)教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學(xué)術(shù)問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學(xué)學(xué)生來講，學(xué)會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學(xué)教學(xué)離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學(xué)生，特別是對一些較為抽象的法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過課堂講授來具體闡明。

二、課堂講授法之不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識灌輸、理論傳授，這種教學(xué)模式使得教師處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著知識的化身、絕對權(quán)威的角色，學(xué)生處于被動地位。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)條理性方面有一定作用，但教學(xué)過程過于嚴(yán)肅，不利于甚至扼殺了學(xué)生思維的碰撞，出現(xiàn)對法律知識的死記硬背，不符合現(xiàn)代法律教育的目的。現(xiàn)代意義上的課堂講授要求學(xué)生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產(chǎn)生共鳴，不僅要強調(diào)教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)，要求學(xué)生在課堂講授中主動積極參與展開談?wù)?，發(fā)揮主體作用，運用法言法語表達(dá)思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現(xiàn)法律教育的目的。

法律教育目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復(fù)雜性以及實際問題與法律的關(guān)聯(lián)系不可能清晰的擺在學(xué)習(xí)者面前，需要學(xué)習(xí)者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現(xiàn)階段法律課程的開設(shè)主要以部門法學(xué)科劃分或者國家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現(xiàn)有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓(xùn)練。另一方面，現(xiàn)實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認(rèn)定、人際關(guān)系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結(jié)合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

三、課堂講授法之建議

針對我國高中起點的生源的法律教育，學(xué)生不具備系統(tǒng)的自然學(xué)科或者社會科學(xué)知識體系，還沒有法學(xué)基本理論的功底或者掌握某一法學(xué)專門學(xué)科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學(xué)教育中仍然起到無法替代的作用。

如果一味地強調(diào)課堂講授作為法學(xué)教學(xué)方法，忽視其他教學(xué)手段綜合應(yīng)用，必然導(dǎo)致課堂講授的缺點無法克服，應(yīng)該在吸收其他法律教學(xué)方法如案例教學(xué)法和診所教學(xué)法等實踐教學(xué)法的優(yōu)點基礎(chǔ)上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。

課堂講授法可以采用多種方式進(jìn)行，啟發(fā)式課堂講授就是不錯的選擇。啟發(fā)式教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點，要求教師善于提出一些學(xué)生覺得要解決而又難以解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步與教師合作、跟蹤問題，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，自主尋找結(jié)論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學(xué)、發(fā)展智力、思維教育三者有機結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這樣的教學(xué)就是具有價值的。

總體而言，基于目前法學(xué)教育情況和培養(yǎng)模式，課堂講授法有其自身獨特優(yōu)勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進(jìn)與其他教學(xué)手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達(dá)能力。

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中圖分類號：F713.50-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)17-0282-01

作者簡介：楊陽(1978-)，遼寧沈陽人，女，回族，沈陽師范大學(xué)法學(xué)院教師，研究方向：行政法學(xué)和行政訴訟法學(xué)；聞書寧(1992-)，遼寧鐵嶺人，女，錫伯族，沈陽師范大學(xué)法學(xué)碩士，研究方向：行政法學(xué)。