王漢明：人求上進先讀書

姜楚華

王漢明的辦公室是一個書的世界。不大的空間里，居中并排放著兩張辦公桌，上面堆滿了一尺來高的書；左右兩邊，各放著一排書柜，里面挨挨擠擠地裝滿了各種書籍；辦公桌后面、兩個書柜之間的地上，整整齊齊、分門別類地碼著十幾種專業(yè)期刊。回顧30多年來從普通老師到語文教研員到教研室主任到黨組成員的發(fā)展歷程，王漢明深有感觸：閱讀能促使人不斷超越自我，并讓人生變得豐富。

把時間花費在閱讀上，是最有意義的事

王漢明對讀書的愛好完全出于一種與生俱來的“天性”。他的小學(xué)和初中階段是在文革中度過的，那是一個圖書極度貧乏，甚至連紙張也少見的時代。上小學(xué)時，他意外地從親戚家發(fā)現(xiàn)一本《毛澤東選集》（袖珍本），就借過來，在昏暗的煤油燈下整整翻了一個月。上中學(xué)時，只要發(fā)現(xiàn)別人手中有“閑書”，他總要想方設(shè)法弄到手。有一次，聽說同村一位大叔家有一部《水滸傳》，他連忙跑去，軟磨硬纏了半個月，終于把書借到手。盡管豎排的格式一時難以適應(yīng)，盡管三分之一的繁體字加上文言的表述影響了理解，但這絲毫沒有影響閱讀的興趣。王漢明擠出一切時間反復(fù)閱讀，常常耽擱了父親安排的農(nóng)活和母親吩咐的家務(wù)。

高中畢業(yè)后，熟知王漢明喜歡讀書的一位村干部舉薦他到一所村辦學(xué)校當(dāng)民辦老師。他先是教五年級語文，接著教初一數(shù)學(xué)，后來又教初二語文。學(xué)著教，教著學(xué)，期間既品嘗到了教書、讀書的快樂，又常常滋生出教不好書、讀不懂書的懊惱，這讓他萌生出繼續(xù)求學(xué)的愿望。1980年，王漢明參加高考，并被通城縣師范錄取，再次當(dāng)起了學(xué)生。畢業(yè)后，他被分配到磨橋公社教小學(xué)。一學(xué)期后，因工作成績突出，被調(diào)到磨橋中學(xué)帶畢業(yè)班。中考時，這屆畢業(yè)班的語文成績“一枝獨秀”。位于城郊的五里中學(xué)發(fā)現(xiàn)了這根“苗子”，經(jīng)過多方運作，最終以提高兩檔工資的條件，硬是把他“挖”走了。

名氣是把雙刃劍，它在帶給人榮光的同時，也帶給人巨大的壓力。王漢明承受的壓力可想而知，而他突圍的辦法仍然是讀書。這期間，他著重做了兩件事：一是參加了本科函授學(xué)習(xí)，并順利畢業(yè)；二是對初中、高中的12本語文教材進行了5輪系統(tǒng)的梳理。

第一輪理結(jié)構(gòu)，就是把課文的內(nèi)容和形式濃縮為某種結(jié)構(gòu)圖示，即板書設(shè)計。第二輪捋內(nèi)容，就是把12冊課文的內(nèi)容全部變成問題填空的樣式，每篇課文不少于20個問題，問與答融為一體；內(nèi)容既涉及文本內(nèi)容的理解，又涉及文本形式的感知，既包括整體感悟，又包括重點句段的分析。第三輪抓語段，就是把基本篇目和重點課文中的重難點語段提取出來，每段擬多道訓(xùn)練題；題型靈活多樣，以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力為主。第四輪列表格，就是把12本教材以單元為單位，分別設(shè)計成一份綜合比較表，表項包括課題、課型、作者、體裁、事件、人物、景物、中心、線索、順序、描寫、修辭、重點詞語、主要特點、語言風(fēng)格、名言警句等。五輪制卡片，就是把教材中100多篇基本（重點）課文的主要內(nèi)容和寫法制作成簡明扼要的知識卡片；它的特點是略于板書而詳于提要，既便于教學(xué)，又易于運用和記憶。

這五輪梳理花費了11年時間，但王漢明認(rèn)為“很值得”：從顯性效果來看，積累下130余萬字的資料。更主要的是，在梳理的過程中，對文本內(nèi)容進行了大量的擴展閱讀；這樣的閱讀增強了對教材深度與廣度的把握，因此，教學(xué)時既能宏觀把握，又能微觀運用。

沒有閱讀的實踐會流之于淺，沒有實踐的閱讀會失之于空

有人說，懷才就像懷孕，時間長了總會顯出來。

第一個發(fā)現(xiàn)王漢明“才氣”的人是時任咸寧市教研室副主任易助炎。調(diào)到五里中學(xué)后，王漢明“暗地里”給自己定下了“三不”教學(xué)原則：一是不寫程式化的教案，二是不上模式化的課，三是不下公式化的批語。做到這三點并不容易，他開始尋求專業(yè)刊物的幫助。王漢明自費訂閱了《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》等當(dāng)時全國公開發(fā)行的5份中學(xué)語文專業(yè)期刊，從中博采眾長，為己所用。融會貫通的學(xué)習(xí)讓他的課堂豐富起來了，梳理型教學(xué)法、訓(xùn)練型教學(xué)法、比較型教學(xué)法、愉快型教學(xué)法……有的是他的首創(chuàng)，有的是移植和借鑒。

閱讀量的增加，實踐經(jīng)驗的豐富，激發(fā)了王漢明寫作的沖動。忙完一天的工作后，他就坐下來，把思考化成文字，再工工整整地謄寫到稿紙上，郵寄給報刊社，或者寄給業(yè)務(wù)部門參加評獎。那幾年，偶爾也有幾塊“豆腐塊”變成鉛字，這雖然對王漢明有一定的激勵，但現(xiàn)在回想起來，他感覺文章的“價值不大”，所以大多都“忘記了”。有一件事卻一直留在他的記憶深處：有一天中午，校長“神秘兮兮”地把王漢明叫進接待室，說有人找他。這人正是易助炎，他多次讀到王漢明上交的文章，每次都帶給他新的驚喜，所以專程到學(xué)校來見見“這個年輕人”。那次見面的時間很短，而且由于“緊張”，見面的情景也“想不起來了”，但它對王漢明的影響卻是深遠的。“一直到現(xiàn)在，易主任期待的目光仍時時浮現(xiàn)在眼前，讓我不敢懈??！”王漢明深情地說。

易助炎的專程來訪，傳遞給王漢明一個清晰的信號：自己所走的路是正確的，是有前景的。于是，他以更飽滿的熱情全身心地投入到了這項“有意義”的工作中去。當(dāng)時，滿堂灌、五段型、題海戰(zhàn)術(shù)充斥著課堂，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，而且效率低。心中已經(jīng)裝進了斯霞、霍懋征、錢夢龍、魏書生等一大批教學(xué)名家的王漢明不愿“隨波逐流”，自覺地開始探求一條“既能提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加學(xué)生負擔(dān)”的教研教改之路。

針對長期以來語文教學(xué)“教無序，學(xué)無門”的“老大難”問題，王漢明首創(chuàng)了“樂學(xué)”機制，讓課堂教學(xué)遵循初探——深究——升華三個認(rèn)識等級，并按照啟發(fā)誘導(dǎo)——研究討論——練習(xí)鞏固的流程展開。這樣教學(xué)既突出了學(xué)生學(xué)的主體性，又凸顯了教師教的高效性，讓語文教學(xué)變得快樂起來。針對文言文教學(xué)篇目多、背誦難度大的問題，他總結(jié)歸納出妙背文言文“九法”：分析背誦法、批注背誦法、口訣背誦法、整體背誦法、拈連背誦法、梳理背誦法、句式背誦法、特征背誦法、標(biāo)點背誦法。這些方法把讀與理解聯(lián)系起來，通過讀帶動理解，通過理解提升讀的質(zhì)量，收到了很好的效果。針對作文教學(xué)無序無法的問題，他嘗試并提煉出“科學(xué)的宏觀布局，有序的套路訓(xùn)練，長期的美文熏陶”教學(xué)策略。宏觀布局上，他把教學(xué)大綱對作文的要求按序列、層次分解到初一至初三的48次作文訓(xùn)練中，每次訓(xùn)練既有理論指導(dǎo)，又有具體的操作程序；套路訓(xùn)練上，按照由單項到多項，由記敘文到說明文再到議論文的程序逐步推進；美文熏陶上，每次根據(jù)訓(xùn)練要求精選2—3篇優(yōu)秀美文，指導(dǎo)學(xué)生抄錄、誦讀、品析，讓他們在美文的濡染中認(rèn)識生活，領(lǐng)悟作文之道。