致力有效提問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】法國(guó)教育家保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！闭n堂提問(wèn)是師生課堂對(duì)話的主要形式，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美國(guó)的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)教學(xué)正是引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置課堂提問(wèn)，通過(guò)對(duì)話促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，有效的課堂提問(wèn)能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中實(shí)踐高效課堂提問(wèn)理念，從中體驗(yàn)到：高效課堂離不開(kāi)學(xué)生的踴躍參與，課堂公平從學(xué)生方面保障了有效提問(wèn)得以實(shí)施，問(wèn)題充分預(yù)設(shè)從教師方面保障了課堂提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)形成良好的師生互動(dòng)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)

一、有效的課堂提問(wèn)更需要維護(hù)課堂公平，充分尊重學(xué)生才能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

首先，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，純真的學(xué)生在任何時(shí)候都渴望一個(gè)公平、公正的平臺(tái)，以展示自己才華、體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，課堂提問(wèn)要面向全體，不要局限于幾個(gè)學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為不公平，產(chǎn)生抵觸情緒，喪失思考問(wèn)題的積極性。其次，課堂提問(wèn)要充分尊重學(xué)生，別讓課堂提問(wèn)作為“警示”學(xué)生的手段，如有些教師看到學(xué)生上課開(kāi)小差或睡覺(jué)，就直接點(diǎn)名當(dāng)事者回答問(wèn)題，結(jié)果是回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)一臉茫然，最后尷尬坐下。神情是回歸課堂了，終因覺(jué)得顏面受損而厭惡老師行為，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。有智慧的老師會(huì)點(diǎn)名他身邊專注聽(tīng)講的同學(xué)回答問(wèn)題，這樣做，課堂提問(wèn)能順利進(jìn)行且不浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)即達(dá)到了調(diào)整學(xué)生注意力的目的，又保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。最后，教師要接納學(xué)生所有的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引導(dǎo)他們繼續(xù)探究，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力。充分尊重學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。隨著教育理念的更新，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格健全、綜合素質(zhì)全面發(fā)展，始終是教育的長(zhǎng)期目標(biāo)，因此需要教育者在每個(gè)教育環(huán)節(jié)上用心的呵護(hù)和引導(dǎo)。優(yōu)化課堂教學(xué)中，維護(hù)課堂公平保證學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂提問(wèn)至關(guān)重要。

二、有效的課堂提問(wèn)要精心設(shè)置，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理、有針對(duì)性

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)也有“巧”、“笨”之分，“巧”的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此課堂問(wèn)題要精心設(shè)置，如何設(shè)置高效的問(wèn)題？

第一，設(shè)置問(wèn)題要依綱靠本，切勿離綱超本。問(wèn)題要體現(xiàn)對(duì)課本原理知識(shí)的初步運(yùn)用或在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，切勿一味拔高難度，超出大綱要求，導(dǎo)致拓展失度。

第二，要符合邏輯思維規(guī)律。數(shù)學(xué)每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)就要注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠遵循一定的邏輯方式，理清思路。

第三，難度適中且有梯度。在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把握好難度，可以通過(guò)設(shè)置有梯度的問(wèn)題來(lái)化解。例如，解不等式ax2-（a+1）x+1>0，

設(shè)置問(wèn)題一：“要解這個(gè)不等式，如何對(duì)a分類？分幾類？”。

設(shè)置問(wèn)題二：（1）會(huì)解ax-1>0嗎？（2）會(huì)求（x-1）（x-a）>0的解集嗎？（3）a（x-1）（x-a）>0的解集與（2）的解集相同嗎？（4）怎樣解不等式ax2-（a+1）x+1>0。

顯然問(wèn)題一提法籠統(tǒng)，學(xué)生不易入手，思考的積極性就不高;問(wèn)題二設(shè)置有梯度，做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，經(jīng)過(guò)有層次的過(guò)渡，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠結(jié)合上一小題的分析和結(jié)論，更深入地了解到題目設(shè)置的深意，從中很自然地獲得解題思路。

第四，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的辨析性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。如，1.已知數(shù)列{an}滿足a1=1，an+1=2an+1，求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。2.已知數(shù)列滿足a1=1，an+1=3an+2n，求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。分析：1.由an+1=2an+1得an+1+1=2（an+1），通過(guò)構(gòu)造等比數(shù)列{an+1}求an;2.與第1題類似的構(gòu)造等比數(shù)列{an+2n}，求an。當(dāng)學(xué)生解完第2小題后，提出問(wèn)題：“在第2題中條件an+1=3an+2n改為an+1=2an+2n，其余不變”。大多數(shù)學(xué)生慣性思維，當(dāng)看到與第2題相類似的題目，會(huì)將第2題的解法套進(jìn)去，結(jié)果是行不通的。因此，教師在設(shè)置有效提問(wèn)時(shí)，要注意推陳出新，巧妙設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生警惕，多長(zhǎng)個(gè)“心眼”，提高辨析思維能力。還可以設(shè)計(jì)一些一題多解的有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，如前面提出的問(wèn)題講解完后（由an+1=2an+2n得■ ■+1即數(shù)列■是等差數(shù)求an），可再設(shè)計(jì)另一問(wèn)題：“第2題能用此法解題嗎？”此時(shí)學(xué)生的積極性空前高漲，迫不及待想去嘗試，結(jié)果是美妙的！通過(guò)對(duì)2個(gè)課堂提問(wèn)的思考與解答，學(xué)生就會(huì)從中領(lǐng)悟出此類題型的通解通法與特例解法的關(guān)系，學(xué)生思維的深刻性，發(fā)散性得到進(jìn)一步發(fā)展。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須致力于課堂有效提問(wèn)。課堂教學(xué)中，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。用精心設(shè)置的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生由表及里，抽絲剝繭般的讓問(wèn)題的真相水落石出，離不開(kāi)課前對(duì)問(wèn)題的充分預(yù)設(shè)，更離不開(kāi)課堂上遭遇生成突變時(shí)的教學(xué)智慧。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“充分預(yù)設(shè)”與“機(jī)智生成”才能保障“提問(wèn)有效”，通過(guò)有效提問(wèn)從“教”的質(zhì)量上保證優(yōu)化課堂教學(xué)。更需要維護(hù)課堂公平，充分尊重學(xué)生才能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。在課堂提問(wèn)中充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，提問(wèn)時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，能更有效地發(fā)展學(xué)生智力，通過(guò)有效提問(wèn)從“學(xué)”的參與上保證優(yōu)化課堂教學(xué)。由此，通過(guò)有效提問(wèn)保障優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】

洪小嬌（1970.3-），女，籍貫：福建龍海，學(xué)歷：大學(xué)本科，技術(shù)職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。