小學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

田爽

摘要：新世紀(jì)所需要的不是知識(shí)的機(jī)械擁有者，而是能夠自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。我們要將創(chuàng)新教育滲透于基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自然我們的教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)教育形勢(shì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 主動(dòng)探究 ? 積極操作

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.209

創(chuàng)新是科技時(shí)代的主旋律，具有一定的創(chuàng)新能力這是新世紀(jì)人才所必須具備的重要素質(zhì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)生又正處于好動(dòng)階段，思維活躍、想象力豐富，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金階段。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能再只是原封不動(dòng)地將教材上現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦，而是要激起學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中自主構(gòu)建知識(shí)，激活數(shù)學(xué)思維，以讓學(xué)生真正地理解與掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。本文中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題入手來(lái)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，成為消極的學(xué)習(xí)者

成功的學(xué)習(xí)所依賴的不是強(qiáng)制，而是學(xué)生對(duì)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科，才能從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)，才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并且能夠真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，可見興趣正是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，氛圍枯燥，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只能成為消極的參與者，這會(huì)嚴(yán)重地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思維狀態(tài)，更談不上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

（二）學(xué)生主體地位缺失，成為被動(dòng)的參與者

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，整個(gè)教學(xué)是以教師為中心所展開的，只是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，而將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生主體地位缺失，只能是在教師的指令下被動(dòng)參與。抹殺了學(xué)生的個(gè)性，扼制了學(xué)生的思維，自然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，成為機(jī)械的接收者

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新與創(chuàng)造的重要表現(xiàn)，但小學(xué)生雖具有強(qiáng)烈的好奇心，但問(wèn)題意識(shí)薄弱，其根本原因就在于將教師與教材絕對(duì)的權(quán)威化，不鼓勵(lì)、不允許學(xué)生提問(wèn)，即使學(xué)生心有困惑也不敢提出，久而久之，課堂上學(xué)生提問(wèn)的聲音越來(lái)越少，似乎都能理解知識(shí)，但這種沒(méi)有問(wèn)題的課堂正是最大的問(wèn)題，只能讓學(xué)生死記硬背，成為機(jī)械的知識(shí)接收者與運(yùn)用者。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

好奇心是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生本身就有著強(qiáng)烈的好奇心，我們所要做的就是要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有動(dòng)力，才能主動(dòng)去創(chuàng)新。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，有了學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，自然就可以激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。如關(guān)于平年閏年的知識(shí)，教師先讓學(xué)生回憶自己過(guò)了幾個(gè)陽(yáng)歷生日，然后告訴學(xué)生有一個(gè)小朋友今年10歲，但是他卻只過(guò)了兩個(gè)陽(yáng)歷生日，這究竟是怎么回事呢？這樣自然就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生展開主動(dòng)的思考與思維活動(dòng)。

（二）確立學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出學(xué)生并不是機(jī)械的信息接收者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者。只有讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開主體探究，改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍而自主的探究空間，學(xué)生才能超常發(fā)揮，成為探究的主人，親歷知識(shí)形成全過(guò)程。那么也會(huì)在探究的過(guò)程中閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，進(jìn)而讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。教師要從高高在上的教者講臺(tái)走下來(lái)，與學(xué)生站在平等的位置上，成為共同的參與者與必要的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（三）保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠自主地提問(wèn)

打開科學(xué)大門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)生才能真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，才能真正成為發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，讓學(xué)生不要迷信書本與教師，而是能夠勇敢地發(fā)表個(gè)人見解，讓課堂上有更多來(lái)自于學(xué)生的不同聲音。即使學(xué)生所提出的問(wèn)題較為膚淺簡(jiǎn)單，甚至是錯(cuò)誤的，也不要武斷地否定，這樣只會(huì)打擊學(xué)生思考的主動(dòng)性與提問(wèn)的積極性。我們要保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，要堅(jiān)持“提問(wèn)先于正確”的原則，不僅要允許學(xué)生提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，而且面對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)，首先要肯定其思考與提問(wèn)的積極性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開再次的思考與充分的討論，以逐漸完善學(xué)生的問(wèn)題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

動(dòng)手與動(dòng)腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有將手與腦結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)手中思考，在動(dòng)腦中操作，才能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多操作的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生多做學(xué)具、操作學(xué)具，在操作中主動(dòng)思考與思維，讓雙手成為思維的工具。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，在學(xué)生親自動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)剪切、拼接、測(cè)量等可以得出三角形內(nèi)角和是180度。這是規(guī)律性的還是偶然的。為了讓學(xué)生更加深刻地理解，教師可讓學(xué)生再次動(dòng)手，將一個(gè)大三角形剪切成兩個(gè)小三角形，將兩個(gè)一樣的小三角形接成一個(gè)大三角形，剪切前后三角形的內(nèi)角和又是多少呢？這樣在學(xué)生親自動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生從膚淺的表面認(rèn)知上升為深刻的本質(zhì)理解，更為重要的是不僅讓學(xué)生深刻地理解了所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了操作這一重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在操作中動(dòng)手動(dòng)腦，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）