游戲與幼兒園課程整合的有效性實(shí)施

白莉蕓

摘要：幼兒園課程與游戲的有效整合，是作為一名幼教工作者長(zhǎng)期研究的課題，我們要在日常工作中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，只要我們用心探索課程與游戲之間的關(guān)聯(lián)，充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，用我們的知識(shí)和智慧、能力，就能讓每位幼兒健康快樂(lè)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ? 游戲 ? 課程整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.189

面對(duì)天真爛漫的孩童，如果有人問(wèn)他們最喜歡做什么，我想他們的回答一定是：玩！

是的，玩是孩子的天性，著名教育家陳鶴琴就說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的生命?！蓖嫠Ｊ怯變鹤罨镜幕顒?dòng)，是幼兒的生理需求，是作為一個(gè)“人”最自然的需要。都說(shuō) “美好的童年”“金色的童年”，這兒“美好”“金色”，實(shí)際就是指無(wú)憂無(wú)慮地玩。其實(shí)，不要小看了這個(gè)“玩”，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)初期，各種能力的養(yǎng)成、心智的成熟，都是在玩耍中健全的。旅美教育學(xué)專家黃全愈教授寫過(guò)一本書《玩的教育在美國(guó)》，介紹的就是美國(guó)人是如何重視玩的。他理想的學(xué)校是一種教育的隱退，這種教育要使教育者引領(lǐng)我們的孩子能試著發(fā)現(xiàn)自己;發(fā)現(xiàn)你喜歡什么，需要什么;你善于做什么，不善于做什么。

然而我們今天的幼兒教育，不是發(fā)展幼兒個(gè)性的地方，不是豐富幼兒精神世界的地方，不是讓幼兒找到同伴的地方，而是學(xué)習(xí)如何考試的地方。許多家長(zhǎng)問(wèn)我更多的問(wèn)題是：今天我的孩子學(xué)會(huì)了什么？你們老師教了什么？可不要讓我的孩子輸在了起跑線上。

什么是“輸在了起跑線”？在大多數(shù)家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，就是孩子多認(rèn)幾個(gè)字，多背幾首詩(shī)，會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，就是比其他孩子強(qiáng)，就沒(méi)有輸在起跑線上。

在社會(huì)、家長(zhǎng)的種種壓力下，許多幼教工作者也只能迎合大多數(shù)家長(zhǎng)的意愿，在幼兒園的課程中就排滿了所謂“文化課”的學(xué)習(xí)。

我作為一線奮戰(zhàn)了學(xué)多年的幼兒教育工作者，深知家長(zhǎng)的殷盼，更知不能違背幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)。所以，結(jié)合本地區(qū)教育實(shí)際，將游戲和幼兒課程有效整合，是我多年來(lái)一直研究的課題。

一、與園本課程巧妙整合，保證幼兒的游戲時(shí)間和效果

有很多幼教老師很茫然，什么樣的游戲才算有效教學(xué)，什么樣的玩耍究竟給孩子能帶來(lái)什么。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我結(jié)合蒙特梭利教育方法，購(gòu)置了許多教具，通過(guò)讓幼兒自由選擇，讓教師及時(shí)捕捉每個(gè)孩子的各種敏感期，以發(fā)展他們的能力。

幼兒在敏感期階段，能力發(fā)展是比較快的，而且根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律，不同的幼兒有不同的的敏感期。幼兒會(huì)通過(guò)游戲，來(lái)發(fā)展他最需要發(fā)展的能力。玩是鍛煉孩子身體、心理的各個(gè)能力的最好形式，可以使他們的身心均衡健康地發(fā)展。但是我園幼兒多，班額大，統(tǒng)一訂購(gòu)的教科書肯定是滿足不了每個(gè)孩子需求的。所以我組織教師編排了適合本園的園本課程，如《小蔥頭長(zhǎng)大了——養(yǎng)成教育系列》，《教你這樣玩——游戲與課程的整合》《我的家鄉(xiāng)美》等這些園本課程都是在我園教師多年幼教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子們的個(gè)性發(fā)展，集結(jié)了他們的智慧和努力，很好地充實(shí)了幼兒游戲的天地。這些園本課程中的內(nèi)容，很多游戲表面上看很沒(méi)意義，比如“找地鼠”——從操場(chǎng)的斜坡上往下跑，一個(gè)抓一個(gè)，或者男生抓女士，看似簡(jiǎn)單，但是卻潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地發(fā)展了幼兒身體反應(yīng)、協(xié)調(diào)感、團(tuán)體協(xié)作等各種能力。

二、保證幼兒在園的有效游戲時(shí)間和充分游戲的環(huán)境

其實(shí)，幼兒的主要生活內(nèi)容如果只是玩，就只是玩的話，也只有玩夠了，才能脫離稚嫩，心智才會(huì)長(zhǎng)大。男孩愛(ài)玩捉強(qiáng)盜，打槍，跳溝，打打鬧鬧;女孩愛(ài)玩過(guò)家家，跳舞，表演等。這些課堂中所學(xué)的知識(shí)通過(guò)肢體的玩耍，就會(huì)把任何抽象的知識(shí)有效的轉(zhuǎn)換成自身的能力。比如“找家”，利用指南針找到“家”，這樣的游戲，還需要教師解釋什么是指南針，什么是東南西北嗎？孩子們玩耍中，他們就是指揮官，就是創(chuàng)造家，就是想象大師。在他們自己的天地中，他們通過(guò)自己的方式去探究去發(fā)現(xiàn)，在探索和發(fā)現(xiàn)中又不斷地解決問(wèn)題，能力就是這樣發(fā)展鍛煉的。

很多幼兒園的孩子，星期一到星期五在幼兒園要上幼兒園的課程，晚上要做爸爸媽媽布置的認(rèn)字、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。到了星期六和星期天，要學(xué)習(xí)各種才藝。真正玩耍的時(shí)間，少之又少。這也是許多孩子哭著喊著不愿上幼兒園的真正原因。幼兒的大腦是發(fā)育的最佳時(shí)期，它是一個(gè)非常復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)，如果只學(xué)習(xí)文化課，只是鍛煉了一小塊，對(duì)其他領(lǐng)域是沒(méi)有幫助的，甚至限制影響了其他領(lǐng)域的發(fā)展。所以作為幼兒教育者，我們必須保證幼兒每天都有充足的時(shí)間自由玩耍。不讓孩子自由玩耍，這樣的教育注定是要失敗的。

三、確立幼兒教師在游戲中的定位

教師帶領(lǐng)幼兒做游戲，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：要么把幼兒死死控制在自己的掌握中，生怕他們逃離自己的視野，出現(xiàn)什么意外。要么只要能看見(jiàn)他們，他們想怎么玩局怎么玩。這樣兩種做法，表面看是在帶領(lǐng)孩子們玩，可是教師干預(yù)過(guò)多的玩耍就變成了“排練”，這種“監(jiān)控”下的玩耍是自由的嗎？能發(fā)展什么？或者教師對(duì)孩子們集體游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不及時(shí)糾正，不做任何指導(dǎo)，不予理睬，“放羊式”的玩耍能玩什么呢？又能發(fā)展什么呢？所以這兩種做法都不可取。

如果，我們幼兒教師能俯下身子，把自己也變成孩童，用自己的童心童趣感染孩子們，同時(shí)又是一名“觀察員”“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)孩子們一起游戲，有了困難幫助他們，有了好主意贊賞他們，有了疑惑引導(dǎo)他們，把自己變回童年，和孩子們一起嬉戲，一起玩耍，一起成長(zhǎng)，那么這樣的角色定位肯定會(huì)在孩子夢(mèng)的游戲中發(fā)揮最大作用。

總之，幼兒園課程與游戲的有效整合，是作為一名幼教工作者長(zhǎng)期研究的課題，我們要在日常工作中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，把幼兒的一切當(dāng)成自己的一切，正所謂“為了一切孩子”“為了孩子的一切”“一切為了孩子”。只要我們用心探索課程與游戲之間的關(guān)聯(lián)，充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，用我們的知識(shí)和智慧、能力，就能讓每位幼兒健康快樂(lè)地發(fā)展。

（責(zé)編 ? 張景賢）