小學(xué)英語對話教學(xué)的開展研究

楊雪

摘要：小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的初始階段，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識，對話教學(xué)作為小學(xué)英語課程中的重要組成部分，在整個教育階段中十分關(guān)鍵，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和口語表達能力。本文主要針對小學(xué)英語對話教學(xué)進行重點分析和研究，同時提出一些有效的教學(xué)模式，幫助廣大教學(xué)應(yīng)用到具體教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 對話教學(xué) ? 開展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.176

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教材中，對話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的主要課程，是整個小學(xué)英語教學(xué)階段的重要組成部分。對話教學(xué)的情境設(shè)計比較豐富，主要內(nèi)容是基簡單易學(xué)的基本表達法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養(yǎng)他們的口語表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重視情境堆砌

在小學(xué)英語對話教學(xué)中運用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運用得當，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語知識顯得分散，并不利于學(xué)生英語交際能力的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語知識。

（二）教學(xué)側(cè)重點的把握

小學(xué)英語對話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語表達能力，在教學(xué)過程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點，在課時方面進行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進行較為全面的對話訓(xùn)練。

（三）關(guān)注對話教學(xué)的整體性

小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容，往往圍繞一個主題展開逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進行細節(jié)簡述。不過，在具體的教學(xué)實踐中，部分教師認為對話內(nèi)容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識的整體性。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入話題感知對話文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師接下來所開展的教學(xué)活動影響深遠。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力。

例如，在進行Happy Birthday對話教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱Happy Birthday to You，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（二）整體把握對話情境教學(xué)

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，由于對話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進行知識講解。教師在具體的對話教學(xué)實踐中，應(yīng)該將營造的對話情境與教材內(nèi)容中的情境進行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語單詞或句型時，所設(shè)計的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對話情境與知識環(huán)境。只有通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識，不僅有利于對新知識的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對整個英語對話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語對話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對于小學(xué)英語教師來說，不能過多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過多或長期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對話教學(xué)時間分配

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因為單詞是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語知識的基本元素，只用擴充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語知識。但是，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當調(diào)整教學(xué)方法，對于對話教學(xué)來說，教學(xué)重點應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力與口語表達能力，其重點并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹記這一點。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時間分配，在對重點單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，對話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹記單詞與句型的講解是為對話教學(xué)做鋪墊，重點是讓學(xué)生理解對話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學(xué)的質(zhì)量。

（四）分段突破解讀對話文本

在小學(xué)英語教材中，一些對話內(nèi)容篇幅較長，并且語言知識點較多，學(xué)生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)過程中，應(yīng)該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內(nèi)容分割得過于細碎，需要按照知識點進行分段，在學(xué)生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達到分解教學(xué)難點、突出教學(xué)重點、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉(zhuǎn)換的方式，堅持“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實際運用提升對話文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對話表演情況檢測其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學(xué)實踐，同時也曲解了對話教學(xué)的本質(zhì)。英語對話文本只是學(xué)習(xí)英語語言的一個載體，對于對話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語對話文本句式復(fù)雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對話表演，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中的各個誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對策遠離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達能力。

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（責(zé)編 ? 金 ? 東）