試探“督—導(dǎo)—練—拔”的課堂教學(xué)模式

張虎軍

摘要：在新課改的需求下，為了進(jìn)一步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，我們化學(xué)教師加大力度，努力改變學(xué)生偏科、上課反應(yīng)慢、化學(xué)成績(jī)比較差的現(xiàn)象，通過(guò)在課堂上“督—導(dǎo)—練—拔”四位一體的化學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的素質(zhì)教育，從而推動(dòng)課程改革的步伐。

關(guān)鍵詞：督—導(dǎo)—練—拔 ? 課堂教學(xué)模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.171

現(xiàn)如今，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，新課改對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，按照以往的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，也很難完成新課改的要求。原有的教學(xué)模式讓化學(xué)教師感到課堂的任務(wù)量大，一堂課的時(shí)間很難滿足教學(xué)內(nèi)容的講解。因此，我們深入化學(xué)課堂本身，對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原有教學(xué)模式的課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏主動(dòng)性、注意力不集中，教師在課堂上講的過(guò)多、過(guò)細(xì)，使得課堂缺少高效性。面對(duì)這樣的化學(xué)課堂現(xiàn)狀，為了打造高效的化學(xué)課堂，我們結(jié)合本校實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、探索，逐漸形成了“督—導(dǎo)—練—拔”的課堂教學(xué)模式。

一、“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念是確立學(xué)生在課堂上化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)（督—導(dǎo)），以訓(xùn)練為主線，以提拔學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目的。這種教學(xué)模式關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“督”指教師監(jiān)督、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前找出問(wèn)題，整體感知化學(xué)知識(shí);“導(dǎo)”是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，從而掌握化學(xué)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要很好地把握知識(shí)重點(diǎn)，作出正確的指導(dǎo)、引導(dǎo);“練”是指讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而監(jiān)測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;“拔”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行提拔，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

我們化學(xué)教師對(duì)于“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式不能只做表面的理解和盲目的實(shí)踐。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的四個(gè)板塊，他們是相輔相成、互相銜接的。我們要做好課堂時(shí)間的在各個(gè)環(huán)節(jié)的分配事宜。

三、“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，他們要充分主宰課堂的時(shí)間，我們化學(xué)教師在這方面要做好指引，教會(huì)學(xué)生如何有效利用課堂時(shí)間。具體說(shuō)來(lái)，“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略如下。

（一）提前向?qū)W生明確指出教學(xué)目標(biāo)

我們化學(xué)教師要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)清晰的總體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們要將教學(xué)目標(biāo)清楚、簡(jiǎn)明地告知給學(xué)生，把握好每節(jié)課化學(xué)知識(shí)的深度和廣度。

（二）做好指導(dǎo)、引導(dǎo)

化學(xué)教師要指導(dǎo)好學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？什么內(nèi)容？怎樣學(xué)習(xí)？每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多長(zhǎng)時(shí)間？最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？等等。這樣學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了具體的了解，加上時(shí)間上的限制會(huì)讓學(xué)生更有緊迫感，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我們化學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)一定要明了、具體，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的難題。導(dǎo)是對(duì)學(xué)生及時(shí)糾正、梳理自學(xué)成果的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)能力提升的必要階段。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中做到以下三方面的內(nèi)容。

首先是內(nèi)容需要明確。教師應(yīng)掌握學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，哪些是具有普遍性的，哪些是個(gè)別問(wèn)題，對(duì)于普遍性問(wèn)題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)，沒(méi)必要統(tǒng)一地在課堂上指導(dǎo);其次是指導(dǎo)的方式。改變以往只有教師指導(dǎo)學(xué)生的方式，推行“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流，其實(shí)就是通過(guò)自學(xué)遇到問(wèn)題的學(xué)生可以請(qǐng)教其他同學(xué)，相互討論，而教師的角色就是對(duì)學(xué)生討論未果的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、解決;再次就是指導(dǎo)的要求。在素質(zhì)教學(xué)理念下，教師不應(yīng)以學(xué)生分?jǐn)?shù)為掌握標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓學(xué)生真正掌握、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，具備實(shí)際操作能力。

（三）練習(xí)策略

練是檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握、理解所學(xué)內(nèi)容的一種手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)留一部分時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)習(xí)題，不但能鞏固學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。在練習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)提供指導(dǎo)，學(xué)生間也不可交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，這樣做的目的就是教師能夠真正了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，哪些學(xué)生還需要針對(duì)性的輔導(dǎo)等信息。當(dāng)然，這需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間、精力來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，這些習(xí)題應(yīng)做到適度、適量，有層次、有難度，題型要多樣，以滿足不同水平學(xué)生的需求。

（四）讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提拔學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)是指學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，通過(guò)自身思考過(guò)程或是實(shí)際操作，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體位置，還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為針對(duì)性輔導(dǎo)提供了依據(jù)，節(jié)省了教師、學(xué)生的時(shí)間與精力。

教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中一定要做好督促的責(zé)任，對(duì)于能力較高、自學(xué)效果較好的學(xué)生及時(shí)予以肯定，教師的認(rèn)可是學(xué)生最大的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)于自學(xué)效果較差的學(xué)生，及時(shí)針對(duì)性地予以指導(dǎo)，避免自學(xué)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上內(nèi)容簡(jiǎn)單描述了“督—導(dǎo)—練—拔”課堂教學(xué)的基本操作模式，針對(duì)不同的學(xué)科可能需要有所調(diào)整，但是基本脈絡(luò)不會(huì)變化，首先是以學(xué)生為主體的自學(xué)與練習(xí)，其次是教師的及時(shí)指引。其實(shí)，“督—導(dǎo)—練—拔”這四者的關(guān)系式相輔相成的、交叉循環(huán)的，并沒(méi)有明顯的分界線，這種教學(xué)模式對(duì)于素質(zhì)教學(xué)的提高提供了新的思路，為教育注入了新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金鳳，王凱明.探究主體性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （4）.

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（責(zé)編 ? 田彩霞）