淺談如何讓“學講計劃”贏在有效課堂

馬厚海

摘要：有效提高課堂教學效率是實施“學講計劃”的主戰(zhàn)場。隨著“學講計劃”逐步推進，教師角色的轉(zhuǎn)變、學生主體地位的確立將成為必然。所以教師在課堂上的主要精力應(yīng)放在發(fā)展學生智力和培養(yǎng)能力上。只有這樣課堂教學才能活而不空，實而不死，使課堂成為學生樂學、教師樂教的教學陣地，才能贏在有效課堂。

關(guān)鍵詞：學講計劃 ? 有效課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.153

課堂教學是實施“學講計劃”的主陣地。隨著“學講計劃”逐步推進，教師角色的轉(zhuǎn)變、學生主體地位的確立將成為必然。在教學實踐中，教師應(yīng)始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率，只有這樣才能贏在有效課堂。

那么，如何才能讓“學講計劃”更有效地提高課堂教學質(zhì)量呢？筆者認為“重視有效的預(yù)習，把學習的主動權(quán)還給學生，把準學生的脈，有效利用好教學時間，加強自主學習、合作發(fā)展，拓展課堂空間，引導(dǎo)學生主動探究，強化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。

一、要重視有效的預(yù)習

為了讓學生有效參與課堂活動，我們必須要重視課前預(yù)習，使學生做好學習的準備。從課堂教學的實際情況來看，很多學生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動參與課堂活動，聽課效率差，主要原因是課前預(yù)習得不到位，對課堂所學內(nèi)容比較陌生，很難適應(yīng)教師上課的正常節(jié)奏，更不能很好地掌握教師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。這樣看來，課前預(yù)習確實很重要，尤其是差生。

二、要把學習的主動權(quán)還給學生

以前的課堂上教師總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。那么怎樣才能把學習的主動權(quán)還給學生呢？首先，應(yīng)該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意愿，挖掘?qū)W生學習的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。我們應(yīng)該解放學生的雙眼，要求學生不要只盯著課本，應(yīng)該提出一些有價值的問題。培養(yǎng)學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢說，敢于說給教師、同學聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵學生，在學生回答問題后，應(yīng)進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。

三、要把準學生的脈

奧蘇伯爾說過：“你想把學生引領(lǐng)到你想叫他去的地方，你首先要知道他現(xiàn)在在哪里。”因此，我們教師在課前應(yīng)把準學生的脈，多途徑了解學情，使教學更有針對性。教師應(yīng)根據(jù)上課班上學生的實際情況，來安排“先學后教”，才能得到最好的效果，學生會的堅決不教，學生不會的才要教師的點撥與指導(dǎo)，這也是“學講計劃”的精華。這樣才能科學設(shè)計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行高效的課堂教學，達到有效的教學效果。

四、要有效利用好教學時間

小學課堂每節(jié)課的教學時間為40分鐘，前20分鐘是學生精力最旺盛的時間，所以教學內(nèi)容的重點、難點應(yīng)安排在這段時間講，在這段時間里教師在課堂教學中要善于誘導(dǎo)，不但語言幽默風趣，而且還要善于靈活運用教學方法。課堂上教師的講在教學中是不可缺少的，但應(yīng)把握分寸，恰當?shù)刂v。后20分鐘應(yīng)重在對學生學習的鞏固、檢測和反饋?？傊v的時間不宜過長，要留給學生理解和質(zhì)疑的時間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學生走神，降低課堂效率。所以要科學管理好課堂教學時間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實地走好每一步。

五、要加強自主學習、合作發(fā)展

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生的主動參與學習全過程，使學生自主地學習、合作發(fā)展?！皩W講計劃”倡導(dǎo)的就是讓學生先學后教、先練后講。通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識。因此，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，提出有獨創(chuàng)新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導(dǎo)學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發(fā)的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時，我讓學生通過有效的討論，體會“推”“敲”的妙處。引導(dǎo)學生思考，同桌討論用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發(fā)表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學生之間相互取長補短，從而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，拓寬了學生的思維和口頭表達能力，達到了教學目標，提高了課堂教學的有效性。

六、要拓展課堂空間

有效的課堂教學，教師只是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者和開發(fā)者，加強課堂管理是實現(xiàn)有效教學，進而達到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，還要解放學生，同時也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。

七、要引導(dǎo)學生主動探究

成功的課堂教學，不是學生在被動的學習中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，而是在主動探究中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。教師只是引導(dǎo)并教會學生獨立思考，引導(dǎo)并教會學生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學生在課堂學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)。如果我們放手讓學生進行自主探究，可以想象大部分學生是無從下手的，那么課堂教學的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學生進行操作，就能直接培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

八、強化課后反思

課后反思主要從以下四個方面進行：教了什么、怎么教的、教得怎樣、如何改進。通過課后反思總結(jié)，自我評價，自我診斷，找出問題，分析原因，尋求解決的辦法，以便改進提高。所以我們應(yīng)在課堂實踐中及時總結(jié)、反思，不斷改進自己的課堂。

隨著“學講計劃”逐步推進，教師角色的轉(zhuǎn)變、學生主體地位的確立將成為必然。所以教師在課堂上的主要精力應(yīng)放在發(fā)展發(fā)展學生智力和培養(yǎng)能力上。要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學;要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學;要注意學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學。只有這樣課堂才能教學活而不空，實而不死，使課堂成為學生樂學、教師樂教的教學陣地。

（責編 ? 田彩霞）