淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題及方法

劉佳佳

摘要：眾所周知，語言由詞匯組成，要想學(xué)好一種語言，詞匯是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。而目前，中學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)相對薄弱，許多學(xué)生認(rèn)為英語考試側(cè)重閱讀理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易忽視詞匯的學(xué)習(xí)。但是，閱讀理解也是由詞匯組成的，掌握一定量的詞匯，學(xué)生的聽說讀寫能力都會(huì)得到較為顯著的提升。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果必然會(huì)越好。筆者就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了自己的一點(diǎn)看法與建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ? 英語 ? 教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.151

目前，許多教師將大量的教學(xué)時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與技巧上，從而忽略了詞匯教學(xué)，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是很不利的，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)生活中入手，重視詞匯教學(xué)。因此，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、吸收詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考、不斷改進(jìn)的一個(gè)重要問題。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在詞匯學(xué)習(xí)過程中主張死記硬背

目前，許多學(xué)校在英語詞匯教學(xué)上實(shí)施集中識(shí)詞，這種方法固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)同樣存在，若不能正確運(yùn)用集中識(shí)詞將變成死記硬背，即將單詞集中在一起讓學(xué)生反復(fù)讀寫、死記硬背。例如，將教材中每個(gè)單元的單詞分成兩部分，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后讓學(xué)生機(jī)械地背單詞，最后聽寫。對于聽寫不合格的同學(xué)，更有教師會(huì)采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施，例如，讓學(xué)生抄寫單詞十遍二十遍等方式，結(jié)果往往適得其反。這樣的方法是不可取的，學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，會(huì)導(dǎo)致背很久也記不住幾個(gè)單詞，或者今天背過明天又忘記了。這不僅使學(xué)生學(xué)不會(huì)單詞從而直接影響考試成績，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮、抵觸的心理，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)英語、放棄英語學(xué)習(xí)的想法。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上或者在特定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，例如，通過閱讀語境來理解詞匯，通過大量的閱讀增加生詞出現(xiàn)的頻率，來理解詞匯并強(qiáng)化記憶等。

（二）詞匯學(xué)習(xí)過程中，忽略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在目前的教學(xué)工作中，教師往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)占據(jù)主體地位，代替學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)、思考猜測、歸納總結(jié)。這樣一來，教師完成了自己的教學(xué)進(jìn)程，而忽略了學(xué)生是否有足夠的接受能力來接受知識(shí)，學(xué)生是否能夠理解教師所歸納的內(nèi)容。

其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己觀察思考得出結(jié)論，讓他們真正地動(dòng)腦去思考，這樣歸納到的知識(shí)才是真正屬于他們的知識(shí)，更有利于學(xué)生理解記憶。例如，在歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.這樣的規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)羅列出單詞的變化，讓學(xué)生歸納詞性的變化規(guī)律，這樣不僅有利于他們理解知識(shí)，更是對他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）在詞匯教學(xué)過程中，只局限于課本上的單詞

在教學(xué)工作中，教師只注重課本上的單詞教學(xué)，這樣久而久之會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的局限性。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑~匯拓展，如同義詞、反義詞、常用詞組等，這樣積累下去，學(xué)生的詞匯量會(huì)顯著增長，閱讀能力也會(huì)顯著提升。

（四）在詞匯教學(xué)中，沒有相應(yīng)的文化背景滲透

在詞匯教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略文化背景的滲透，中西方文化有很大差異，而一味地片面講解詞匯，學(xué)生也只能停留在表面意思的理解，這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有害無益。因此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透西方文化，讓學(xué)生能夠更深入地理解詞匯、記憶詞匯。例如，“Can you give me a hand？”中文翻譯應(yīng)當(dāng)為“你能幫我一個(gè)忙嗎？”如果只理解字面意思是“你能給我一只手嗎？”若教師講解不透徹學(xué)生就會(huì)如此理解，那樣將大錯(cuò)特錯(cuò)?！癐t rains cats and dogs.”這句話的中文翻譯為“傾盆大雨”，而絕對不是“下貓下狗”的意思。因此，滲透文化是詞匯教學(xué)中的重要部分，能夠幫助學(xué)生理解語意，避免歧義。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）利用直觀教具、多媒體技術(shù)教單詞

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地挖掘知識(shí)、尋找本質(zhì)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要部分，直觀的教具、多媒體技術(shù)教學(xué)都是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。直接使用實(shí)物、多媒體中的聲、像、圖、文并結(jié)合動(dòng)作、手勢來講解，這樣不僅能夠更容易讓學(xué)生理解，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。對于初學(xué)者來講，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，教師應(yīng)通過教具以及多媒體技術(shù)的直觀表達(dá)結(jié)合口語表達(dá)重復(fù)操練，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在語境下感受詞匯以及用法，使得學(xué)生能夠更好地掌握詞匯。

（二）講解單詞時(shí)利用英語解釋法講解

顧名思義，英語解釋法即使用簡單的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語單詞及詞組句子來解釋新的單詞。常使用英語解釋法不僅能夠讓學(xué)生理解新的單詞，還有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。通過聽教師用英語解釋單詞，在大腦中反映單詞的意思，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的英語單詞及句子，也使得學(xué)生找到了同義詞，使知識(shí)得到了更好的延伸。另外，學(xué)生能夠聽懂教師用英語解釋單詞，這樣也做到了學(xué)以致用，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松快樂，也讓他們愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)有很大提高。使用英語解釋法要求教師在課前做好收集查找工作，在課堂教學(xué)中盡量使用英語教學(xué)，用英語來解釋單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語語感，鍛煉學(xué)生的英語思維能力、聽說讀寫能力。

（三）補(bǔ)充適當(dāng)量的課外詞匯，拓展詞匯學(xué)習(xí)途徑

詞匯量是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合此年齡段學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，制定適合他們的詞匯計(jì)劃，補(bǔ)充適當(dāng)量的課外詞匯，擴(kuò)大詞匯量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，詞匯教學(xué)局限于教材中的詞匯，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)主張：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。即除了課內(nèi)詞匯教學(xué)之外，也要重視教材中的附帶詞匯，不要認(rèn)為附帶詞匯不重要，其實(shí)學(xué)習(xí)附帶詞匯不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能夠在課外閱讀中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外英語閱讀，充分利用學(xué)習(xí)資源，開展一系列的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，重要的詞匯必然會(huì)在閱讀過程中頻繁出現(xiàn)，因此多進(jìn)行課外閱讀還能夠使學(xué)生在重復(fù)中記憶詞匯、加深印象。

總而言之，在應(yīng)用教學(xué)過程中教師要從自身重視詞匯教學(xué)，并潛移默化地教育學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)中讓學(xué)生理解記憶詞匯，同樣也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、歸納總結(jié)、勇于創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在初學(xué)英語的階段打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）