引導(dǎo)學(xué)生品鑒小學(xué)語(yǔ)文課的思想內(nèi)涵

李紅艷

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是富有深刻思想內(nèi)涵和豐富語(yǔ)言意境的。課堂上的熱鬧活動(dòng)，往往停留在“是什么”這個(gè)淺嘗輒止的層面。如何深掘文本的內(nèi)涵，品鑒語(yǔ)言的魅力。本文結(jié)合《美麗的小興安嶺》這一案例，通過解讀文本教學(xué)的三個(gè)層次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼課文語(yǔ)言和文字。

關(guān)鍵詞：品鑒 ?內(nèi)涵 ?語(yǔ)文

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.149

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻品鑒文本內(nèi)涵

我有幸聆聽了周一貫老先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的解讀：“在鉆研文本上，普遍存在的問題是，我們往往停留在‘課文說什么這個(gè)層面。千方百計(jì)引導(dǎo)兒童去了解課文說了什么。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，比‘課文說什么更重要的，不僅有‘課文是怎么說的，更有‘課文為什么要這樣說。所以，課文說什么？課文怎樣說的？課文為什么這樣說？是解讀文本的三個(gè)層次?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中很多經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師，尤其是像我這樣半路出家的語(yǔ)文老師，往往關(guān)注第一層意思——課文說什么？而對(duì)于“課文為什么這樣說”就沒有咀嚼語(yǔ)言去解讀?！罢n文為什么這樣說”更沒有去深挖文本的內(nèi)涵和語(yǔ)言的內(nèi)涵去品味。周老的話為我們今后的教學(xué)指明了方向。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生去品鑒

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融，或許是學(xué)會(huì)評(píng)鑒的第一步。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，情感渲染

我在教人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文時(shí)，其中有好幾篇文章都是描寫祖國(guó)迷人景色的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境就是以讓學(xué)生乘坐著一輛旅游大巴去欣賞祖國(guó)的風(fēng)景，而且這幾課都能通用，每次在用時(shí)還可以復(fù)習(xí)前面學(xué)過的文章。比如，我在講23課《美麗的小興安嶺》時(shí)，課前先在黑板上三幾筆畫一幅旅游大巴，四節(jié)車廂，車廂就是準(zhǔn)備講課時(shí)把小興安嶺的四季正好放在這四節(jié)車廂里。

課始，教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，快看！這輛旅游大巴再次向我們駛來了，我們這一段時(shí)間曾經(jīng)坐著它爬過陡峭的《天都峰》，游覽過風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，今天我們要去哪里參觀呢？出示小興安嶺的圖片，進(jìn)入本課。而且，創(chuàng)設(shè)的這個(gè)旅游的情境，時(shí)刻不能丟，讓學(xué)生在整堂課中，不覺得自己是在教室里聽課，而是以旅游者的身份在不同的景點(diǎn)旅行。整節(jié)課都是讓學(xué)生以小組為單位向大家展示小組游覽過程中的收獲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的氛圍也就非常濃。

（二）分清對(duì)象，精準(zhǔn)提問

教師在設(shè)計(jì)問題上一定要下功夫，找出最關(guān)鍵的問題，提問的方式更要適合這個(gè)年齡段，讓學(xué)生很容易或是經(jīng)過一定的思考很快能找準(zhǔn)答案。

1.熱鬧的課堂難以回到預(yù)想。我在第一次教《美麗的小興安嶺》時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合作學(xué)習(xí)小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的內(nèi)容，并提出自學(xué)要求：你喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)？你喜歡的這個(gè)季節(jié)描寫了哪些景物？課文中是怎樣描寫的它們的？

在匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知要說什么，即使有的學(xué)生說了，卻說不到點(diǎn)上。不管我如何引導(dǎo)，都不能達(dá)到教學(xué)效果。精心準(zhǔn)備的課，體現(xiàn)不出來，一節(jié)課就這樣費(fèi)力而不討好。

2.教師要清楚為誰(shuí)教、怎樣教。通過請(qǐng)教老教師和查閱資料。我逐漸明白了小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于“景物”這個(gè)詞還很抽象，學(xué)生不是找不到答案，而是被教師的問題問暈了。不知如何作答，只是試探著回答，也真是為難這些學(xué)生。在第二次教這節(jié)課時(shí)，我把教學(xué)問題預(yù)設(shè)成：你認(rèn)為這個(gè)季節(jié)哪兒美了？它是怎么體現(xiàn)美的？抓住關(guān)鍵詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)？課上，學(xué)生躍躍欲試，都有了自己的見解。

學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。這句話不但適合學(xué)生，也同樣適合教師。

3.重點(diǎn)選擇，遞進(jìn)展開。一篇課文中，“為什么會(huì)這樣說”的問題很多，我們應(yīng)選擇兩三個(gè)關(guān)鍵處，且是對(duì)整篇文章具有較大的覆蓋面和生長(zhǎng)點(diǎn)去展開講就好，不能面面俱到。

如我在教小興安嶺春天美時(shí)，學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)“新的枝條”為春天增添了美，很容易揭示出課文第一層境界“課文說了什么”;第二層境界“課文是怎么說的”，則是從“抽出”這個(gè)動(dòng)詞入手，利用“抽出寶劍”這一生活動(dòng)作，了解并感受“抽出” 新枝條的意境和速度。

第三層境界設(shè)疑——“課文為什么要這樣說”。在小興安嶺冬天氣溫達(dá)到零下二十幾度的情況下，即使到了春天，天氣也不會(huì)很暖和，在這樣惡劣的環(huán)境中，如此嬌嫩的枝條為什么會(huì)快速地抽出枝條呢？引導(dǎo)著學(xué)生七嘴八舌地討論。

“這抽出的僅僅是新的枝條嗎？”這一反問吸引了學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生深刻的思考和理解：生命的渴望、頑強(qiáng)和敬畏。正是這些小生命，讓我們品鑒到春天是希望、是生機(jī)，從而觸發(fā)孩子們對(duì)小興安嶺由衷的喜愛和對(duì)生命的感悟。

同樣，在體會(huì)小興安嶺冬天之美時(shí)，學(xué)生很容易從課文中發(fā)現(xiàn)“課文說了什么”，如有厚厚的積雪、捕到美餐的紫貂、舔自己腳掌的黑熊、儲(chǔ)藏糧食的小松鼠等等。并發(fā)現(xiàn)它們的有趣之處。大多老師講到這里就直接點(diǎn)題——冬天美不美？就結(jié)束了。

在這里我抓住了“厚厚的積雪，常常會(huì)沒過膝蓋”。反問學(xué)生：在這句話里，你感受到的小興安嶺的冬天真得很美嗎？有學(xué)生說：“是的，那里有美麗的雪花在空中飛舞，小動(dòng)物們的生活也很有趣”。

追問：“如果我們每天在這樣的路上行走，車騎不動(dòng)，車開不了，你認(rèn)為這樣的積雪還會(huì)美嗎？”很多孩子開始搖頭了。于是提示“有沒有聽說過‘瑞雪兆豐年這句話？”學(xué)生的話匣子一下子被打開：“今年下得雪越厚預(yù)示著第二年是個(gè)豐收年”“厚厚的積雪就像是給小興安嶺的地下很多的名貴藥材、奇花異草和其它植物蓋上了厚厚的棉被，既凍不死，溶化后又給他們提供了充足的水分”，“我還知道雪越厚，來年的小動(dòng)物們從洞里一出來，就能喝到甘甜的泉水了”……

孩子們眼睛里閃爍著智慧的光芒，迫不及待的表達(dá)著自己的見解?！斑@厚厚的積雪雖然給小動(dòng)物和人類帶來了諸多不便，但這里的一切都需要這厚厚的積雪的呵護(hù)啊”，又有學(xué)生說：“也正是因?yàn)橛卸?，才有了春天的美景和生命！”這時(shí)，學(xué)生大腦睿智、開朗，不僅看到了小興安嶺冬天的自然之美，更體會(huì)到了冬天的蘊(yùn)育之美。

整篇課文從關(guān)鍵點(diǎn)入手，把風(fēng)景美、生命美、奉獻(xiàn)美和孕育美有機(jī)的統(tǒng)一在起，讓學(xué)生真正體會(huì)到美的存在。語(yǔ)文是富有美感和多樣色彩的一門課程，它承載著工具性、人文性等諸多特點(diǎn)，只有經(jīng)過師生的共同深入思考，才能品鑒出字里行間的思想內(nèi)涵和境界，從而達(dá)到教育無痕，潤(rùn)物無聲的效果。

（責(zé)編 ? 張景賢）