充分挖掘?qū)W生非智力因素，構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

李正明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。筆者從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、融洽師生關(guān)系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面入手，淺談了幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá) ? 非智力因素 ? 以人為本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.068

新教學(xué)理念提倡人本主義學(xué)習(xí)理念，即個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的心理過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，在落實(shí)這個(gè)理念過(guò)程中，我采取了以下教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下掌握算法，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到一定的正確率。而語(yǔ)言表達(dá)能力不是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。而當(dāng)今“情景式”數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力，聆聽(tīng)習(xí)慣以及對(duì)事物的理解能力，無(wú)不影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力正是教師充分了解學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程以及個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的主要途徑。常言道“磨刀不誤砍柴工”。我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程就是“磨刀工”。只有學(xué)生快速準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法（暴露思維），教師才能充分了解到學(xué)生觀察到了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，以及對(duì)該事物（算法、算理）的理解過(guò)程，才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，這樣教師在師生互動(dòng)中才能少走彎路，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，豐富學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，取得事半功倍的效果。

例如，二年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)“100以內(nèi)連加連減和100以內(nèi)加減混合運(yùn)算”時(shí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我都花一定的時(shí)間讓學(xué)生踴躍地說(shuō)出情景中的數(shù)字信息，說(shuō)出情景與自己生活中的相關(guān)故事，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言后說(shuō)出自己不同的看法和理由。用“開(kāi)火車(chē)”的方式，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們只要自己認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想了，說(shuō)錯(cuò)了也比不說(shuō)強(qiáng)。這樣一來(lái)，平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也開(kāi)始認(rèn)真聆聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，從其他同學(xué)的講述中弄懂了自己不懂的問(wèn)題，他們想表達(dá)的欲望也強(qiáng)了，自信心也增加了。

二、融洽的師生關(guān)系使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)課

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)，并不注重具體知識(shí)的教學(xué)，相反他把人的價(jià)值尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能的充分實(shí)現(xiàn)置于最重要的地位。新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等中的首席。教師要時(shí)時(shí)注意在課堂中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等受教育的機(jī)會(huì)。教師不要居高臨下，盛氣凌人使學(xué)生望而生畏。

首先，要信任理解每一個(gè)學(xué)生。心理學(xué)研究告訴我們，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都是愿意把事情（包括學(xué)習(xí)）干好的，而且只要經(jīng)過(guò)一定的努力，也確實(shí)能夠把事情干好。同時(shí)心理學(xué)研究還告訴我們每一個(gè)學(xué)生都想得到教師對(duì)自己的信任，尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的目光或一句“我相信你能解決”，既使遇到難度大的問(wèn)題失敗了，教師也要由衷地說(shuō)一句：“失敗是成功之母嘛，沒(méi)關(guān)系，咱們一起來(lái)解決?！睕](méi)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)有超出意外的發(fā)揮，久而久之學(xué)生就會(huì)不怕失敗，勇于嘗試解決新問(wèn)題（樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心）從而更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、立足于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)和維持學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于人類(lèi)的學(xué)習(xí)可以起到推動(dòng)作用。我們可以設(shè)想，要一個(gè)人做一件自己毫無(wú)興趣的事情，或?qū)σ粋€(gè)毫無(wú)知識(shí)需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們是很難持久學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生要進(jìn)行長(zhǎng)期的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功，不能唯分?jǐn)?shù)論，要看自己是否每天都在進(jìn)步，審視自己每天學(xué)的知識(shí)掌握了沒(méi)有，自己在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)是否有所改善，計(jì)算能力提高了沒(méi)有，是否有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。這樣的審視總結(jié)使每個(gè)學(xué)生都有成就感，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度`有啟發(fā)性;善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，還要造成學(xué)生心理上的懸念，學(xué)生的好奇心和探究環(huán)境促使他們努力探究，不斷獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，二年級(jí)的一位學(xué)生在口算或計(jì)算時(shí)總是最后一個(gè)完成但正確率很高，他很不自信，和教師對(duì)視時(shí)總是低著頭，教師讓他找一找自己的優(yōu)點(diǎn)，他說(shuō)不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)勁頭不足，又不主動(dòng)回答問(wèn)題。這時(shí)我對(duì)他嘗試了暗示教學(xué)法：在每節(jié)課五分鐘口算練習(xí)中，我有意識(shí)向大家呈現(xiàn)了“湊十法”連加算式，第一輪他還是到了最后，我提醒他仔細(xì)看題目能否用上學(xué)期學(xué)過(guò)的方法來(lái)提高計(jì)算速度，他恍然大悟。第二輪他進(jìn)步了，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生們：一個(gè)人怎樣才能獲得學(xué)習(xí)上的成功，學(xué)生們紛紛總結(jié)了自己成功的經(jīng)驗(yàn)，那位學(xué)生也說(shuō)：“要找到方法才能成功?！蔽覍?duì)他說(shuō)：“是啊，只要不對(duì)自己失去信心，每位同學(xué)都可以找到成功的方法?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)固然重要，但適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的外部動(dòng)機(jī)也是必要的。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)的方式多樣性，過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。

比如，在“情景模式”教學(xué)中，我首先分別對(duì)每位學(xué)生的語(yǔ)言能力做了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。緊接著在做練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法逐個(gè)給予指導(dǎo)、幫助與評(píng)價(jià)。然后在作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力分層（A，B，C）作出評(píng)價(jià)。最后在糾錯(cuò)、改錯(cuò)時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣在每個(gè)學(xué)生心目中，班級(jí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的共同體，而自己是這個(gè)共同體中不可分割的一部分。學(xué)生覺(jué)得自己能學(xué)、會(huì)學(xué)，而且想學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。從而摒棄了過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

小學(xué)階段的成長(zhǎng)會(huì)影響人的一生，該階段影響學(xué)生活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生勤奮感方面敏銳洞察、耐心付出、精心指導(dǎo)，使具有自卑感的學(xué)生重新獲得勤奮感。

總之，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為是關(guān)鍵。這就要求廣大的教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，深入課堂教學(xué)實(shí)際研究，適應(yīng)新時(shí)期的課堂教學(xué)模式，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的個(gè)性特征，搜集學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)和提供從事教育活動(dòng)交流機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，做一個(gè)稱(chēng)職的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）