新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略研究

黃富

摘要：對(duì)于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)或者是成績(jī)給予一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，在教師的全部工作之中占據(jù)著非常重要的地位。它的作用與優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生了解到自身的長(zhǎng)處以及不足，從而幫助學(xué)生對(duì)自身不斷進(jìn)行完善和調(diào)整。本文主要對(duì)于我國(guó)新課程教育背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了一定的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) ?策略研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.059

伴隨著我國(guó)新課標(biāo)的變革與發(fā)展的逐漸深入，在整個(gè)教育活動(dòng)之中關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的部分已經(jīng)受到了我國(guó)廣大教育工作者的重視與研究。一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義，建設(shè)一個(gè)較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與技能，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及信心。

一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況與成績(jī)給予一定的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是一種在當(dāng)前的教學(xué)之中最基本的同時(shí)也是最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)方式具有即時(shí)性、多元性以及差異性等諸多特點(diǎn)。在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中，最注重的就是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，反而忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度以及技能的運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及對(duì)于知識(shí)的理解與表達(dá)的能力，還有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的符號(hào)感、度量感等一些感觸與數(shù)學(xué)本身的美學(xué)、數(shù)學(xué)自身的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)具備的情感等一些方面的評(píng)價(jià)。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略具有多元化的特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是在進(jìn)行完一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后就開始進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是對(duì)于在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行總結(jié)并給予評(píng)價(jià)，因此，在正常的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如，實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)等都能夠作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的開展教師不僅僅要注重已經(jīng)決定好的關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算方式或者是對(duì)于概念的理解等一些因素，而且還要更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的相關(guān)因素，這類因素通常都能夠在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主觀意識(shí)以及個(gè)性，具有十分鮮明的特征。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不是說(shuō)必須對(duì)所有的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是一種根據(jù)學(xué)生目前的狀態(tài)為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步、變化進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有一定的目標(biāo)，需要綜合考慮到學(xué)生之中出現(xiàn)的個(gè)別在學(xué)習(xí)方面存在的差異以及主觀意識(shí)上存在的差異，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并給予該部分學(xué)生一定具有針對(duì)性的引導(dǎo)以及教育。

二、運(yùn)用多維化的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

由于對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有一定的多元化特征，因而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容同時(shí)也存在一定的多維化特點(diǎn)，所以多維化的評(píng)價(jià)也是經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)策略。運(yùn)用這種策略進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要教師考慮到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度，還要考慮到學(xué)生能否察覺(jué)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)在生活中的一些應(yīng)用、能否了解到這些知識(shí)對(duì)于解決一些生活難題的作用以及優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于這方面的評(píng)價(jià)需要教師詳細(xì)觀察學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及實(shí)際運(yùn)用的具體情況之后再做出一定的總結(jié)。

三、通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最根本目的就是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有所進(jìn)步，為學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方式以及更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力而實(shí)施的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在主觀意識(shí)上參與到有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中，并在這一過(guò)程中經(jīng)歷以及了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面不應(yīng)該僅僅止步在單一的、知識(shí)掌握上的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該更加重視學(xué)生在所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的反饋以及參與度。表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略就是在教師詳細(xì)了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)的具體狀況，了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯上的思維能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力、應(yīng)用能力，還有數(shù)學(xué)情感的認(rèn)知度等。因此表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有任務(wù)性以及差異性兩個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)于任務(wù)性特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其通常是經(jīng)過(guò)實(shí)際的任務(wù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。首先由教師擬定一些任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生去完成，之后在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候?qū)τ谒麄兊膶?shí)際表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度、完成任務(wù)時(shí)所應(yīng)用的方式以及當(dāng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的信心與感受，還有對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等。

對(duì)于差異性的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)知能力上的不同，所以導(dǎo)致了不同的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)果上同樣會(huì)有很大的不同，在進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)運(yùn)用各不相同的解決辦法以及思維模式等。基于這一特點(diǎn)，表現(xiàn)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候不會(huì)有什么統(tǒng)一的、規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而是需要教師們切實(shí)地考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性。比如，自擬一個(gè)數(shù)學(xué)題目：同學(xué)A每三天到書店買一本書，同學(xué)B每四天到書店買一本書，同學(xué)C每五天到書店買一本書，某個(gè)星期二這三名同學(xué)在書店相遇，如果按照這種規(guī)律來(lái)計(jì)算的話，距離這三人再次相遇還要過(guò)多少天？就這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的方式進(jìn)行解答，有些學(xué)生會(huì)在習(xí)題本上寫出一連串的自然數(shù)，之后從頭開始計(jì)數(shù)，每到第三、四、五個(gè)數(shù)的時(shí)候就在其上做出一個(gè)標(biāo)記，直到三個(gè)標(biāo)記落在同一個(gè)數(shù)字的時(shí)候得出三個(gè)同學(xué)下次相遇還要過(guò)六十天，然后在數(shù)列之中每七個(gè)數(shù)劃線相隔，最后計(jì)算出再次相遇是在星期六。還有些學(xué)生懂得利用數(shù)學(xué)中最小公倍數(shù)的知識(shí)將三個(gè)數(shù)字相乘之后再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就能夠得出準(zhǔn)確的結(jié)果。不可否認(rèn)這兩種方式都是正確的計(jì)算方式，只是兩人的解題思路以及解題過(guò)程不同而已，這兩種情況無(wú)論是哪一種都不可以作為固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)這也剛好符合了新時(shí)代教育策略之中提倡數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化解題的相關(guān)策略。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)之中的一種非常重要的教學(xué)手段，它能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反映給教師，從而方便教師不斷完善、不斷改進(jìn)日常的教學(xué)方式。為了能夠更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)該將幾種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有效地結(jié)合到一起，不斷優(yōu)化、改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式，從而穩(wěn)步提升教學(xué)效率。

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（責(zé)編 ?金 ?東）