提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率的策略研究

丁春光

摘要：教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率是新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中要采取多種方式組織教學(xué)活動(dòng)，以最大限度地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 ?教學(xué)效率 ?策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.038

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體地位和發(fā)展需求，不斷提升課堂教學(xué)效率。課堂是傳遞知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果取決于我們對(duì)于課堂的把握，取決于學(xué)生聽課的課堂效率的高底。那么怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？

俗話說：“教學(xué)有法，貴在得法。”提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)本著“照顧差異，分層提高”的原則，創(chuàng)造性地探索和嘗試符合實(shí)際的教學(xué)方法，力爭符合全體學(xué)生的需求，落實(shí)全面育人的教育理念，進(jìn)而來有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、合理有效地運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率

信息時(shí)代的到來在改變我們生活的同時(shí)也給學(xué)校教育帶來了巨大的推動(dòng)作用，多媒體技術(shù)能夠把相對(duì)單一、抽象的知識(shí)具體化、形象化，由于它具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠很好地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可使學(xué)生在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

特別是抽象思維上有難度、問題涉及知識(shí)面相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)上面，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來化繁為簡、化抽象為具體。降低學(xué)生在思維、理解上的難度，也就方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但這里需要指出的是，多媒體在教學(xué)中起著重要作用，同時(shí)也存在一些弊端。有些教師在教學(xué)的過程中過于依賴多媒體，這就導(dǎo)致學(xué)生注意了看而忽略了聽與思考，同時(shí)屏幕文字必須恰到好處，設(shè)置過多花哨的背景學(xué)生觀察、了解知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，影響學(xué)生的學(xué)習(xí);同時(shí)音樂背景最好不要設(shè)計(jì)太多，因?yàn)樘鄷?huì)影響學(xué)生思維集中;同時(shí)，不要把課件做的內(nèi)容太多，這樣往往會(huì)使學(xué)生抓不住核心問題和主干知識(shí)，影響課堂教學(xué)效果。從總體來看， 與學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)無關(guān)內(nèi)容太多，這種表面的花哨對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面作用是很大的。所以上課前應(yīng)首先思考應(yīng)用什么方式教學(xué)，有無必要使用多媒體技術(shù)，必須要經(jīng)過一定的預(yù)設(shè)和評(píng)估，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容理性地來使用多媒體，真正發(fā)揮其輔助作用。

二、重視學(xué)生，關(guān)注其主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師付出事實(shí)上也是很多的，但是上完一節(jié)課后教師總是覺得學(xué)生什么都沒學(xué)會(huì)，這就意味課堂教學(xué)效率較低。究其原因，是因?yàn)榻處熢谡n堂上說得太多、做得太多;而學(xué)生則是在被動(dòng)地聽，很少能夠主動(dòng)地動(dòng)起來，這樣的教學(xué)過程就是我們所說的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的模式下往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生實(shí)際得不到充分的尊重，其結(jié)果就是效率低。

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，教師必須要遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，特別是要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生實(shí)際應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排的第一參考依據(jù)。同時(shí)教師要發(fā)揮自己課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用，把自己真正地做成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，這樣學(xué)生的主動(dòng)性才會(huì)發(fā)揮出來，學(xué)生的實(shí)際才是真正地暴露出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)，這樣課堂教學(xué)效率才能夠大大提升，這樣的課堂教學(xué)會(huì)更加高效。

三、有效組織教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生主體地位非常有效的手段，現(xiàn)在的課堂教學(xué)幾乎節(jié)節(jié)課有活動(dòng)，那么怎樣進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的安排呢？這里教師的組織者的角色就非常重要了。

例如，在講實(shí)際問題與一元二次方程時(shí)，我們探究例題：“有一個(gè)人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有 121個(gè)人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？”教師引導(dǎo)學(xué)生理解：開始有一人患了流感，第一輪的傳染源就是這個(gè)人，他傳染了x個(gè)人，用代數(shù)式表示，第一輪后共有多少人患了流感？第二輪傳染中，這些人中的每個(gè)人又傳染了x個(gè)人，用代數(shù)式表示，他們傳染多少人患了流感？容易出錯(cuò)的地方第一輪后共有（x+1）人患了流感，這些人也是第二輪的傳染源，每個(gè)人又傳染了x個(gè)人后，他們傳染了 x（x+1）人患了流感.教師再啟發(fā)用代數(shù)式表示，第二輪后共有多少人患了流感？從而引導(dǎo)學(xué)生列出方程。

在教學(xué)中教師要重視探索過程，采用問題教學(xué)法和主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，始終以學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、合作交流來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而學(xué)得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

四、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向，才有動(dòng)力。提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是”的提問僅是表面的熱鬧，對(duì)學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲，具有誘導(dǎo)的啟發(fā)性。以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能使大部分學(xué)生得到思考。例如，在講算術(shù)平方根時(shí)先提問2、3、4的平方是多少？再提問4、9、16的算術(shù)平方根是多少？再提問1/4、4/9、9/16的算術(shù)平方根是多少？由易到難，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握。

教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問，還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)，還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問必須表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密，詞不達(dá)意的問題會(huì)讓學(xué)生茫然失措，浪費(fèi)時(shí)間。例如，在講一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，y=kx+b教師提問b可以是0嗎？如果b=0會(huì)出現(xiàn)什么情況。k可以是0嗎？如果k=0會(huì)出現(xiàn)什么情況。提問目的是認(rèn)清正比例函數(shù)與一次函數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)記住k不能為0。強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。

總之，學(xué)習(xí)有法，教無定法。在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去積累，不斷去創(chuàng)新。對(duì)于教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)“沒有最好，只有更好”，只有提高課堂的效率，才能讓課堂真正成為學(xué)生施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）