用問(wèn)題激活初中歷史課堂教學(xué)

范春章

摘要：教師在歷史教學(xué)中巧妙地提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的歷史探究活動(dòng)。這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解與牢固掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} ?歷史教學(xué) ?濃厚興趣 ?主動(dòng)探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.037

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)而積極地求知，是學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)的基石。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以改變以往枯燥而機(jī)械的歷史教學(xué)模式，改變學(xué)生的次要從屬與被動(dòng)接收的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、獨(dú)立思考、積極思維與自主構(gòu)建。使得整個(gè)課堂教學(xué)因此而變得更加精彩生動(dòng)，更加富有生命的活力，讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力。要想讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)就必須要著眼于對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心以飽滿的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究。以往的歷史教學(xué)采用機(jī)械而枯燥的歷史史實(shí)知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，自然難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而采用提問(wèn)藝術(shù)，通過(guò)富有趣味性與探索性的問(wèn)題，來(lái)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象強(qiáng)烈的好奇與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《繁榮的宋元文化》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，我們可以結(jié)合詞“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”入手來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）這首詞的作者、詞名是什么？（2）詞中的周郎是誰(shuí)？在歷史上周郎和赤壁有關(guān)的史稱什么？（3）這位詞人對(duì)詞的發(fā)展有什么樣的貢獻(xiàn)？（4）與這位詞人詞風(fēng)一樣的還有哪位詞人？這樣幾個(gè)問(wèn)題就可以巧妙地結(jié)合歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，主動(dòng)而積極地思考，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠切身感受到中華民族燦爛而輝煌的文化，激起學(xué)生的民族自豪感。

二、用問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

歷史學(xué)科記錄的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人與事，許多教師與學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是記與背，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本就沒(méi)有理解這些知識(shí)，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科徹底失去興趣。而要加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，真正發(fā)揮歷史學(xué)科啟智明理的功效，就必須要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立而主動(dòng)的思考與思維活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深刻理解。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合具體的歷史知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)思維，自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，改變學(xué)生的機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生更加深刻地理解這些歷史史實(shí)。如在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地、直觀地理解這些史實(shí)，我并沒(méi)有直接來(lái)進(jìn)行教材的枯燥講解，而是讓學(xué)生來(lái)思考以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）“挾天子以令諸侯”的是誰(shuí)？天子是誰(shuí)？（2）“草船借箭、火燒連營(yíng)”出自哪場(chǎng)戰(zhàn)役？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)與劉備聯(lián)合作戰(zhàn)打敗曹操，進(jìn)而奠定了三國(guó)鼎立的局面，這說(shuō)明了什么？（4）許多人認(rèn)為曹操是奸雄，你是否贊成對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)曹操這個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)。前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以沒(méi)有懸念地回答，而對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生頗有爭(zhēng)議。這為學(xué)生提供了一個(gè)更為寬廣的思維與探究空間。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)通過(guò)觀看影視劇、閱讀小說(shuō)等都可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在學(xué)生之間展開(kāi)一場(chǎng)激烈而充分的討論，這樣學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解不再是機(jī)械的記憶，而是能夠聯(lián)系特定的歷史環(huán)境與背景，加入自身的深入理解。

三、用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

教師巧妙的提問(wèn)可以改變以往教師講學(xué)生記的灌輸式、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)獨(dú)立而主動(dòng)的思考。這樣學(xué)生就不再是人云亦云，拿到教材就是機(jī)械地記憶史實(shí)，而是能夠?qū)W會(huì)自主地思考，能夠聯(lián)系特定的社會(huì)環(huán)境與歷史背景來(lái)思考，這樣才能更加深刻地理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，從不同的途徑來(lái)解決問(wèn)題，將學(xué)生從教材中擺脫出來(lái) ，從固定的思維模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生可以深刻地從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面來(lái)思考。在平時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材持有批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，不迷信教材與教師，而是能夠進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。

四、用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

現(xiàn)代社會(huì)所需要的，不是知識(shí)的機(jī)械記憶與運(yùn)用者，而是能夠真正地運(yùn)用知識(shí)自主解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。歷史教學(xué)改革迫在眉睫。我們的歷史教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，而是要讓學(xué)生在歷史認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與能力。而問(wèn)題教學(xué)法改變了以往以教師為中心的講解，而是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主線來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，可以讓學(xué)生將知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)習(xí)與思考密切地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生所得到的不僅僅是相關(guān)知識(shí)，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)探究，掌握基本的思維方法與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為探究的主人，具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。

為此，在教學(xué)中，教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，提高問(wèn)題本身的價(jià)值性與問(wèn)題呈現(xiàn)的多樣性，不要只是問(wèn)一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物的簡(jiǎn)單型題目，而是要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平來(lái)提出更多的關(guān)于原因、影響、地位等有思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣才能發(fā)揮問(wèn)題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，加深學(xué)生的理解，讓整個(gè)課堂更有活力，更加高效。

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（責(zé)編 ? 田彩霞）