高職院校公共英語教師專業(yè)化發(fā)展探究

李娟芳++趙丹

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是在信息時代高速發(fā)展、大眾化教育的背景下應運而生的。高職院校公共英語教師在此背景下如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展需要我們進行深思。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要國家政策的保障引導、學校平臺的搭建以及教師自身為實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校 ? 公共英語 ? 專業(yè)化發(fā)展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.010

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展、高等教育大眾化的今天，高校教師專業(yè)化發(fā)展已成為時代對每一位高校教師的要求，也是高校教師尋求自身價值的應有之義。國家雖然提出大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對于高職院校的資金投入相對有限，作為高職院校公共基礎課程的重要組成部分——英語課程，卻面臨邊緣化的危險。就筆者在西北農(nóng)林科技大學就讀期間，對2012級的在讀研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的高職院校都加大了學生的實習、實訓時間，以提高學生的實踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式;與此相對應的是，縮短了公共課程的學時，亦沒有更多的資金用于這些教師的培訓進修。在此背景下，作為公共英語教師，其自身專業(yè)化發(fā)展也需要改變思路，為培養(yǎng)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化盡自己的一份力。

一、公共英語教師專業(yè)化內(nèi)涵

高職教育作為高等教育的一個類型，有其獨特的本質(zhì)特點：職業(yè)性、應用型和社會性。高職公共英語教師專業(yè)化指的是教師在專業(yè)教育機構接受長時間的英語專業(yè)知識、能力訓練，取得相關專業(yè)知識和與就業(yè)相關的職場基本能力;通過嚴格的教師資格考核并獲得證書后進入高職院校，經(jīng)過全面的職前培訓;并在教學中表現(xiàn)專業(yè)道德和專業(yè)精神;有系統(tǒng)的、長期的專業(yè)進修培訓機會;擁有專業(yè)團隊，且具專業(yè)權威性和自主性;有以學生為中心的服務意識。

二、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及原因

（一）知識能力結構不合理，教學反思及創(chuàng)新能力明顯不足

面對生源質(zhì)量不高，學生英語基礎能力薄弱，教學壓力大等等因素，很多公共英語教師還是停留于之前的提高學生的聽說讀寫等語言基本功，不能充分體現(xiàn)高職英語課“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。由于長期以來受專業(yè)壁壘的束縛，學科之間缺少對話，致使公共英語教師不能勝任行業(yè)英語的教學，這與職業(yè)院校對學生的英語語言能力要求不相符。加之教師外出培訓進修的機會較少，導致其教育教學能力及科研能力較弱。缺乏平臺，教師自身能力有限，致使教學反思及創(chuàng)新能力明顯不足。

（二）職業(yè)道德水平有待提高，自主發(fā)展意識不強

一直以來，由于受國家政策導向和公眾認識誤區(qū)的影響，人們對高職教育的社會認同度不高，高職教育是作為高等教育的補充，其發(fā)展陷入了尷尬的境地。另一方面，大多數(shù)高職院校都是從之前的中等職業(yè)院校升格而來，師資力量比較薄弱。很多教師安于現(xiàn)狀或忙于完成教學任務，職業(yè)歸屬感和成就感不強，職業(yè)道德水平有待提高。

三、高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）國家層面：政策引導，資金支持以及質(zhì)量保障

首先，針對人才培養(yǎng)目標的不同，應制定不同的職稱評定標準。高職院校教師與綜合類大學教師的職稱評定應有所區(qū)別。其次，把好公共英語教師的“入口關”，提高公共英語教師的準入標準。再者，重視通識類課程在“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標中的作用，加大對公共英語課程師資的資金投入和培訓力度?！伴_發(fā)高等教育優(yōu)質(zhì)教學資源，推進師生共同參與的研究型、探究型教學模式。”鼓勵教師借鑒或共享優(yōu)質(zhì)資源信息，將有利于自身發(fā)展的先進理念和方法為其所用，并在實踐中進一步發(fā)展，可以有效避免重復作業(yè)，提高效率。

（二）學院層面：搭建平臺，重視培訓，重視校本培訓

搭建平臺和重視公共英語教師的師資培訓。促進教學共同體建設。學院建立有效的管理制度，營造有利于公共英語教師教學能力和科研能力的機構文化和學術氛圍。學院要促進公共英語教師與專業(yè)教師對話，尋求教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的切入點，有針對性地提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)及職業(yè)技能。鼓勵公共英語教師提升學歷水平，提供多元化的培訓進修機會，包括參加國家級、省級培訓，請國內(nèi)外、企業(yè)專家到學院舉辦講座等等。引進一批精通專業(yè)知識，有較高的外語交際能力，同時又有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職英語教師，優(yōu)化師資隊伍。

（三）教師自身：角色定位，提高能力和職業(yè)道德水平

1. 角色定位，不斷提高自身的知識及能力水平。公共英語教師應根據(jù)學院自身的專業(yè)及文化開發(fā)校本教材，根據(jù)學生需求采取不同的模塊化教學。對教學效果進行反思，以學生為中心，圍繞專業(yè)建設、課程改革、實踐教學、終身學習等方面開展教學研究形成基于教學過程的研究成果，提高自身的教學能力和科研水平。

2. 充分利用網(wǎng)絡資源，提升公共英語教師的信息素養(yǎng)。信息化時代，泛在式的學習環(huán)境為教師的教和學生的學創(chuàng)建了新的模式

3. 樹立終身學習理念，提高職業(yè)道德水平。高職公共英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，始終堅持以學生為本，注重教學方法、手段變革，注重教學各環(huán)節(jié)的銜接和相互促進，加大理實一體化教學改革力度，將產(chǎn)教融合理念貫穿于人才培養(yǎng)工作各個環(huán)節(jié)。

四、結語

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要國家政策的保障引導、學校平臺的搭建以及教師自身為實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），2012.

[2]曹東梅，張青蓮，李霓. 高職公共英語教學改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討[J]. 職教論壇，2013（11）.

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