知識(shí)圖譜視角下體育心理學(xué)的可視化研究

焦琳艷

1 前言

體育心理學(xué)(Psychology of Physical education)是兼具體育教育與心理科學(xué)兩種特征的一門應(yīng)用性學(xué)科。其學(xué)科建設(shè)不是單純地從心理學(xué)實(shí)踐按照嚴(yán)格的邏輯發(fā)展產(chǎn)生的，而是滿足體育教育客觀需要的結(jié)果[1]。科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量的知識(shí)圖譜方法作為一種研究分析工具克服了文獻(xiàn)綜述和專家判斷的主觀性，能夠較好地反映某一研究領(lǐng)域的知識(shí)分布和演進(jìn)情況[2]。此方法是目前梳理管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)計(jì)量的主要辦法之一。因此，探索體育心理學(xué)研究的脈絡(luò)，對(duì)以往研究進(jìn)行回顧與總結(jié)，把握研究動(dòng)向，了解研究前沿問題，對(duì)促進(jìn)我國(guó)體育心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。筆者擬采用科學(xué)計(jì)量的定量研究方法，歸納體育心理學(xué)研究熱點(diǎn)，揭示我國(guó)體育心理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)科共同體和基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上探索我國(guó)體育心理學(xué)演進(jìn)的方向。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所使用的研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)。在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇“高級(jí)檢索”“文獻(xiàn)”中選擇“期刊”，以“心理學(xué)”包含“體育”為主題檢索1996—2015年的期刊(期刊來(lái)源類別中選擇SCI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI)，共檢索論文584篇。本研究數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2016年4月19日。以這些文獻(xiàn)的外部信息輸出作為本文研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集。

2.2 研究方法

筆者通過使用CiteSpace III軟件，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理和計(jì)算機(jī)分析手段，探索研究文獻(xiàn)的外部特征(主要包括作者、領(lǐng)域機(jī)構(gòu)等)，分析文獻(xiàn)的特點(diǎn)、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主要發(fā)展特征。研究綜合利用有效手段，結(jié)合知識(shí)可視化技術(shù)，通過定性與定量分析相結(jié)合的方法有效避免文獻(xiàn)回顧中主觀思想與知識(shí)盲區(qū)的影響，從而較客觀地展現(xiàn)了我國(guó)體育心理學(xué)領(lǐng)域研究的發(fā)展現(xiàn)狀。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究文獻(xiàn)時(shí)間分布分析

論文的發(fā)表數(shù)量與時(shí)間之間的變化關(guān)系在一定程度上客觀反映了該領(lǐng)域的研究歷史及發(fā)展速度，同時(shí)能夠預(yù)測(cè)其近期的發(fā)展趨勢(shì)。由圖1可知，目前我國(guó)體育心理學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)量呈整體上升小幅漲落式增長(zhǎng)。大致劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為緩慢增長(zhǎng)階段，時(shí)間為1996—2003年。這8年間共有119篇論文發(fā)表，占研究論文總量的20.4%；第二階段為快速增長(zhǎng)階段，時(shí)間為2004—2006年。這3年間共有126篇論文發(fā)表，占研究論文總量的21.6%；第三階段為穩(wěn)定發(fā)展階段，時(shí)間為2007—2015年。這9年間共有339篇論文發(fā)表，占研究論文總量的58%。

圖11996—2015年體育心理學(xué)論文發(fā)表年度趨勢(shì)

緩慢增長(zhǎng)階段(1996—2003年)。自1995年10月1日《中華人民共和國(guó)體育法》正式實(shí)施起，體育領(lǐng)域開始關(guān)注于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念的萌芽使教育工作者展開對(duì)體育心理學(xué)的研究。在此階段，魏運(yùn)華[3]采用問卷調(diào)查法和結(jié)構(gòu)訪談法分別對(duì)心理學(xué)專家及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果分別建立了自尊結(jié)構(gòu)的專家模型、兒童模型和整合模型Ⅰ、整合模型Ⅱ，編制了“兒童自尊量表”。姒剛彥[4]對(duì)體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本土化研究與跨文化研究的一些基本問題進(jìn)行了初探,總結(jié)了兩方面的不足：一是部分研究選擇的比較對(duì)象文化背景太接近；二是所研究的心理學(xué)概念在不同文化中的等值性問題的陳述與解釋。何穎、徐明[5]從心理學(xué)角度對(duì)比分析探討了大學(xué)生體育鍛煉量與抑郁水平和身體自尊水平之間的關(guān)系，結(jié)果顯示體育鍛煉量與抑郁水平和身體自尊水平均呈顯著相關(guān)。

快速增長(zhǎng)階段(2004—2006年)。2004年雅典奧運(yùn)結(jié)束后，確定了2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦城市為中國(guó)的北京。在之后的三年時(shí)間內(nèi)，中國(guó)學(xué)者對(duì)體育的研究呈現(xiàn)出大幅的增長(zhǎng)趨勢(shì)，而體育心理學(xué)的研究也隨之大幅增長(zhǎng)。于紅民[6]闡明了心理健康教育的必要性。他認(rèn)為學(xué)校體育具有較大的心理健康效應(yīng)，提出學(xué)校體育改革著重于改變教師觀念、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)、堅(jiān)持體育鍛煉的適量性以及激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極情緒。陽(yáng)媛媛[7]從競(jìng)技體育的角度分析自我效能感是對(duì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中的真實(shí)體能和技能的發(fā)揮的影響因素，并提出了通過技術(shù)實(shí)力、自身成就、目標(biāo)設(shè)置、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、運(yùn)動(dòng)自我調(diào)控能力等訓(xùn)練使運(yùn)動(dòng)員保持較高的自我效能感，并形成良好的自我調(diào)控能力。趙寶椿、李田[8]通過查閱文獻(xiàn)分析研究運(yùn)動(dòng)員心理挫折的成因、受挫后的反應(yīng)以及緩解與消除挫折的方法，有助于教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行思想教育并安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員積極且熱情地投入訓(xùn)練，進(jìn)而提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理水平。

穩(wěn)定發(fā)展階段(2007—2015年)。2006年12月21日為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想，教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央共同決定，從2007年開始，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，關(guān)于陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的科研論文數(shù)量呈快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)后，我國(guó)加快了體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)進(jìn)程，體育強(qiáng)國(guó)首先要從青少年體質(zhì)健康抓起，青少年體質(zhì)健康水平是體育強(qiáng)國(guó)的根本與關(guān)注重點(diǎn)。2008年和2012年有關(guān)體育心理學(xué)的論文數(shù)量有小幅下降，但整體呈現(xiàn)出穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

3.2 體育心理學(xué)領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)分析

針對(duì)體育心理學(xué)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)分析展開論述，運(yùn)用Microsoft Excel軟件對(duì)體育心理學(xué)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過統(tǒng)計(jì)，584篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共計(jì)697個(gè)。這些關(guān)鍵詞反映了目前此領(lǐng)域?qū)W者對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)的位置。搜索的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的頻次為1 474次，每個(gè)關(guān)鍵詞的平均出現(xiàn)次數(shù)為2.11次。其中一次性關(guān)鍵詞為473個(gè)；使用2～5次的關(guān)鍵詞為180個(gè)；而使用頻次在6次及6次以上的關(guān)鍵詞為44個(gè)。

3.2.1關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析運(yùn)用CiteSpace III 軟件，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞(Keyword)，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝担审w育心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖2)。

根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論，點(diǎn)的中心度是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量[9]。節(jié)點(diǎn)之間的連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系；連線的粗細(xì)代表關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密程度[10]。圖2中的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了體育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要節(jié)點(diǎn)，其中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多的排前10位的分別是：體育教學(xué)(52)、心理學(xué)(52)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)(39)、學(xué)生(26)、體育(21)、體育心理學(xué)(19)、大學(xué)生(18)、學(xué)校體育(17)、體育教育(17)、體育鍛煉(17)等?；谏鲜鼋y(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以直觀看出心理學(xué)在體育中的應(yīng)用范圍以及體育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。

圖21996—2015年體育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

(1)心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。王永祥[11]通過對(duì)體育教學(xué)心理的實(shí)踐意義和理論基礎(chǔ)以及體育教學(xué)心理特點(diǎn)的分析，提出只有根據(jù)體育教學(xué)心理制定合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，才能保證體育教學(xué)工作的科學(xué)性、可靠性和堅(jiān)實(shí)性；耿源、崔炯[12]針對(duì)高校的體育教學(xué)活動(dòng)提出應(yīng)用體育心理學(xué)并根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)組織體育教學(xué)，為教學(xué)過程中采取合理的教學(xué)訓(xùn)練和訓(xùn)練措施提供科學(xué)依據(jù)；楊鋒、潛沉香[13]針對(duì)我國(guó)普通高校所使用的體育心理教學(xué)內(nèi)容，提出在現(xiàn)有的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要注重職業(yè)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性和科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了五大部分(體育心理學(xué)概論和體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)發(fā)展與探索、體育心理學(xué)基本理論、體育教學(xué)心理、體育與心理健康、體育心理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的體育心理實(shí)踐與實(shí)驗(yàn))為基本框架的立體化教材，設(shè)計(jì)出體育心理學(xué)教材編寫體例。

(2)心理學(xué)在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中的應(yīng)用。祝大鵬[14]、胡亦海等以拳擊運(yùn)動(dòng)員鄒市明在倫敦奧運(yùn)會(huì)參賽過程中表現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)技心理戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行分析，探討競(jìng)技心理戰(zhàn)術(shù)對(duì)鄒市明獲得倫敦奧運(yùn)會(huì)冠軍的作用。研究結(jié)果顯示，鄒市明在倫敦奧運(yùn)會(huì)參賽過程中采用了多種心理戰(zhàn)術(shù)(先發(fā)制人、乘勝追擊，揚(yáng)長(zhǎng)避短、控制節(jié)奏，技術(shù)全面、戰(zhàn)術(shù)多變，攻心至上、因人制宜)，合理運(yùn)用競(jìng)技心理戰(zhàn)術(shù)對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)具有重要作用。徐守森、劉淑慧[15]遵循心理訓(xùn)練規(guī)律，將其與射擊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，提出“射擊心理訓(xùn)練四階段理論”。具體包含四個(gè)層次：一般性的正念訓(xùn)練,遵循正念減壓的基本方法;結(jié)合技術(shù)訓(xùn)練的正念訓(xùn)練,可以從感知、思維、情緒、人格等方面入手;加重心理負(fù)荷的射擊正念訓(xùn)練,可以結(jié)合系列模擬比賽進(jìn)行;結(jié)合比賽的射擊正念訓(xùn)練則不斷提高正念訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)水平。范凱斌[16]對(duì)我國(guó)職業(yè)排球運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽策略的心理差異進(jìn)行了相關(guān)的研究。主要從不同位置、性別、運(yùn)動(dòng)年限、運(yùn)動(dòng)級(jí)別以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的排球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽策略在某些維度存在著顯著差異，提出我國(guó)職業(yè)排球運(yùn)動(dòng)員的情緒控制、表象以及比賽的積極性亟待改進(jìn)。

3.2.2關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析學(xué)術(shù)論文的時(shí)間分布特征在一定程度上可以反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢(shì)[17]。通過CiteSpace III 軟件生成的時(shí)區(qū)圖(Time Zone)可以顯示出體育心理學(xué)領(lǐng)域研究的主題結(jié)構(gòu)演變途徑，探索其研究的前沿趨勢(shì)。圖3為1996—2015年體育心理領(lǐng)域研究主題變化的時(shí)區(qū)知識(shí)圖譜。通過知識(shí)圖譜以及相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可將1996—2015年體育心理學(xué)研究劃分為三個(gè)階段：第一階段為1996—2003年；第二個(gè)階段為2004—2008年；第三個(gè)階段為2009—2015年。

從圖3可以看出，1996—2003年，我國(guó)體育心理學(xué)研究的關(guān)鍵詞主要有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育教育、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等，這一現(xiàn)象與1995年《中華人民共和國(guó)體育法》的實(shí)施有關(guān)?！扼w育法》主要涉及社會(huì)體育、學(xué)校體育、競(jìng)技體育、體育社會(huì)團(tuán)體以及保障條件；體育心理學(xué)伴隨著《體育法》的頒布實(shí)施逐漸被體育研究學(xué)者所發(fā)掘。這一時(shí)期，學(xué)者對(duì)于體育心理學(xué)的概念及學(xué)科內(nèi)涵等基礎(chǔ)理念的詮釋為后期的學(xué)者研究奠定了學(xué)科基礎(chǔ)；2004—2008年，我國(guó)體育心理學(xué)研究的關(guān)鍵詞主要有鍛煉心理學(xué)、學(xué)生/心理學(xué)、學(xué)校體育、體育教師等。尤其是2007年“億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的全面開展， 2008年北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，促進(jìn)了全民對(duì)體育的關(guān)注，注重體育鍛煉，學(xué)校注重于培養(yǎng)青少年學(xué)生對(duì)體育的參與。此時(shí)期，體育心理學(xué)研究對(duì)象的顯著增加，從運(yùn)動(dòng)員擴(kuò)展到青年學(xué)生及普通大眾，推廣全民健身，研究理論體系逐漸清晰，研究方法日趨成熟，研究的內(nèi)容更加充足，體育心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合得更加緊密，這樣的學(xué)科態(tài)勢(shì)促進(jìn)了學(xué)者對(duì)體育心理學(xué)研究的深入；2009—2015年，以競(jìng)技體育、自我評(píng)價(jià)(心理學(xué))、運(yùn)動(dòng)員為關(guān)鍵詞的研究呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，成為新的研究熱點(diǎn)。大型體育賽事的成功舉辦不僅掀起了全民健身的熱潮，而且?guī)?dòng)了體育心理學(xué)領(lǐng)域的研究，使學(xué)科研究更具多元化及普適化。以后的研究也因“陽(yáng)光體育”“全民健身”“體育強(qiáng)國(guó)”理念的引導(dǎo)，使得學(xué)者的研究對(duì)象更加寬泛，研究更具實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

圖31996—2015年體育心理學(xué)領(lǐng)域研究主題時(shí)區(qū)圖

3.3 學(xué)術(shù)共同體推動(dòng)體育心理學(xué)領(lǐng)域理論發(fā)展

3.3.1核心作者分析運(yùn)用Microsoft Excel 軟件對(duì)584篇文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知，文獻(xiàn)共涉及712名作者。普賴斯定律(Price Law)是指科學(xué)家總?cè)藬?shù)開平方，所得到的人數(shù)撰寫了全部科學(xué)論文的50%。公式為：(1/2)χ(1，nmax)=χ(m，nmax)=χ(1，m)，公式中的m為假定數(shù)，經(jīng)推導(dǎo)m≈0.749(nmax1/2)。在本研究統(tǒng)計(jì)中nmax=14，m≈4，因此將發(fā)表文章在3篇及以上的作者界定為當(dāng)前體育心理學(xué)領(lǐng)域的核心作者，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)共有20人(如表2所示)。

3.3.2作者合作分析本研究運(yùn)用Netdraw對(duì)體育心理學(xué)領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行共現(xiàn)分析(如圖4)。其一，以揚(yáng)州大學(xué)顏軍教授、蔡先鋒、朱風(fēng)書等學(xué)者合作研究成果較多。顏軍教授主要研究方向、領(lǐng)域?yàn)椋后w育教育心理、體育促進(jìn)健康的心理機(jī)制等，主要探討心理訓(xùn)練的基礎(chǔ)概念及理論研究；其二，以浙江大學(xué)王進(jìn)教授為代表的科研團(tuán)隊(duì)研究成果較顯著。王進(jìn)教授早期在國(guó)家射擊隊(duì)從事運(yùn)動(dòng)心理科研服務(wù)工作，之后在澳大利亞伍倫貢大學(xué)心理系從事教學(xué)和科研工作，現(xiàn)在的主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)(壓力下的技能表現(xiàn)、Choking under pressure、認(rèn)知、注意、焦慮、應(yīng)付、自我、團(tuán)體效應(yīng)等)、體育社會(huì)心理學(xué)、休閑心理學(xué)的問題、健康心理問題、青少年心理問題；其三，香港體育學(xué)院的姒剛彥教授在體育心理學(xué)研究領(lǐng)域也有很高的學(xué)術(shù)造詣，主要研究領(lǐng)域?yàn)楦咚竭\(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練、體育文化心理學(xué)、大眾鍛煉的心理效益等方面。由表1結(jié)合圖4可以看出，目前體育心理學(xué)研究領(lǐng)域的核心作者發(fā)文量與作者之間的合作性有關(guān)聯(lián)，且核心作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度較低，因此需要加強(qiáng)核心作者之間相互協(xié)作，從不同的研究角度和研究方法共同推動(dòng)體育心理學(xué)的研究，才能推動(dòng)體育心理學(xué)理論科學(xué)計(jì)量化評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)的發(fā)展。

圖41996—2015年體育心理學(xué)領(lǐng)域作者合作圖譜

3.3.3核心機(jī)構(gòu)分析從研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，我國(guó)共有532個(gè)機(jī)構(gòu)單位從事體育心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究，主要為國(guó)內(nèi)各體育院?；蚓C合院校的體育學(xué)院(系)。北京體育大學(xué)(34篇)、武漢體育學(xué)院(21篇)、華東師范大學(xué)(18篇)、上海體育學(xué)院(18篇)、廣州體育學(xué)院(16篇)、揚(yáng)州大學(xué)(14篇)、天津體育學(xué)院(9篇)、成都體育學(xué)院(9篇)、國(guó)家體育總局(8篇)、西安體育學(xué)院(8篇)、浙江大學(xué)(8篇)、南京師范大學(xué)(8篇)、福建師范大學(xué)(8篇)是目前發(fā)文量在8篇及8篇以上的13個(gè)研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，因而具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力與研究能力，為我國(guó)體育心理學(xué)研究做出了巨大的貢獻(xiàn)。以排名第一的北京體育大學(xué)為例，它是新中國(guó)成立后國(guó)務(wù)院確定的首批全國(guó)重點(diǎn)院校、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校和進(jìn)入“高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃”的高等體育院校。學(xué)校隸屬國(guó)家體育總局，教學(xué)資源優(yōu)越，致力于國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展，是推動(dòng)中國(guó)體育事業(yè)向前發(fā)展的核心力量。

圖51996—2015年體育心理學(xué)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

4 結(jié)論

本研究借助CiteSpace Ⅲ 從計(jì)量學(xué)的角度對(duì)中國(guó)體育心理學(xué)進(jìn)行了科學(xué)研究，利用文獻(xiàn)計(jì)量、共現(xiàn)分析、詞頻分析等方法，對(duì)我國(guó)體育心理研究的論文發(fā)文量、研究熱點(diǎn)、研究主題時(shí)區(qū)、核心作者、作者合作共現(xiàn)和研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行了可視化分析。

(1)對(duì)所收集到的文獻(xiàn)根據(jù)發(fā)文量進(jìn)行階段劃分，以時(shí)間為軸，主要分為三個(gè)階段：緩慢增長(zhǎng)階段、快速增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定發(fā)展階段。每個(gè)階段的劃分依據(jù)為發(fā)文量的增減，而影響發(fā)文量改變的因素則為國(guó)家新的體育改革或政策的出臺(tái)。因此，應(yīng)從政策上加強(qiáng)理念引導(dǎo)，加大學(xué)校硬件設(shè)施的投入，從科學(xué)的角度運(yùn)用更深層次的探索心理的測(cè)量方法。

(2)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)劃分為三個(gè)階段。從時(shí)區(qū)的劃分中可以了解到，時(shí)區(qū)熱點(diǎn)的形成是源于國(guó)家新政策的出臺(tái)以及大型體育參賽的舉辦。近兩年的體育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)有可能由于冬奧會(huì)的舉辦集中在冰雪體育賽事的研究。冰雪體育與以往常規(guī)體育賽事的差別，也將會(huì)帶動(dòng)體育心理學(xué)研究者對(duì)此領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)心理的研究。

(3)當(dāng)前從事體育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的作者主要有顏軍、王進(jìn)、姒剛彥、張力為、張忠秋、石巖、徐明、姚家新、毛志雄、何穎、蔡先鋒、苗治文、蘇慶富、陳作松、劉洋、季瀏、符明秋、江宇、洪曉彬、楊劍。領(lǐng)域內(nèi)核心作者合作性不強(qiáng)且作者所在的工作機(jī)構(gòu)呈散點(diǎn)式，主要聚集于綜合類大學(xué)。對(duì)于體育心理學(xué)領(lǐng)域的研究單位發(fā)文量居多的主要以專業(yè)體育院校為主，但這類研究單位對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及體育教學(xué)的研究偏多。而綜合類大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)學(xué)科，可以進(jìn)行交叉學(xué)科的深入探究，為體育心理學(xué)的發(fā)展奠定強(qiáng)有力的學(xué)科理論基礎(chǔ)，專業(yè)體育院校的側(cè)重點(diǎn)在于提高競(jìng)技水平以及體育教學(xué)的新方法、新理念，因此加強(qiáng)作者之間的相互聯(lián)系，借助于綜合大學(xué)完善的心理測(cè)量設(shè)備能夠深入運(yùn)動(dòng)心理的研究，推動(dòng)體育心理學(xué)更深層的學(xué)科發(fā)展演進(jìn)。

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