探討多元化教學(xué)模式在醫(yī)療康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

王 波 岳 琳 邱 林（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130031）

探討多元化教學(xué)模式在醫(yī)療康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

王 波 岳 琳 邱 林
（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130031）

目的 探討多種教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用，以此來提高學(xué)生未來在實(shí)際工作中的綜合專業(yè)技術(shù)能力。并為臨床護(hù)理教育者提供可參考的數(shù)據(jù)資料。方法 資料教學(xué)對象選自本院共計(jì)200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為對照組和觀察組，對照組學(xué)生100名，采用傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組學(xué)生100名，采用多元化的教學(xué)模式，并對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組中100名學(xué)生采用的多元化教學(xué)模式在幫助掌握基礎(chǔ)知識、理論實(shí)踐結(jié)合方面的成績要高于對照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)形式的成績，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性發(fā)揮、自學(xué)歸納能力等方面也高于對照組，兩組效果具有顯著性的差異。結(jié)論 我們在進(jìn)行康復(fù)護(hù)理教學(xué)過程中，貫穿多種教學(xué)模式是可以提高學(xué)生綜合能力的，是可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)的。建議在教學(xué)過程中廣泛的推廣與引用。

康復(fù)護(hù)理換專業(yè)；教學(xué)模式；研究

眾所周知，我國高職高專護(hù)理教育的宗旨就是為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，對我們教育者來講，我們身上肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，也就是說，今后臨床護(hù)理工作崗位中的服務(wù)質(zhì)量好壞，都是由高校的教學(xué)質(zhì)量決定的［1］，而且，目前隨著我國社會康復(fù)醫(yī)療條件的快速提高，如果一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)顯得力不從心，跟不上社會發(fā)展需要的步伐，更無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人員，對此，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，是我們應(yīng)該首要研究的課題，對此，本文就結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)探討下關(guān)于康復(fù)護(hù)理教學(xué)的幾點(diǎn)思考，僅供參考，現(xiàn)將報(bào)道分析如下。

1　資料與方法

1.1一般資料：教學(xué)對象資料來自我院2014年級2個(gè)班共計(jì)200名康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組學(xué)生100名，其中對照組學(xué)生年齡為21～22歲，男生占23名，女生為77名，觀察組學(xué)生年齡在21～23歲，男生有18名，女生有82名，兩組學(xué)生在性別、年齡無較大差異，（P＞0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師現(xiàn)在課堂上講解理論課程，之后在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，幫助學(xué)生掌握所講解的知識，最后在進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)中的測試，進(jìn)行評價(jià)。

1.2.2觀察組：可以不定期的采用各種教學(xué)方法，其中包含案例教學(xué)法、首先是案例教學(xué)方法：①授課前準(zhǔn)備好案例設(shè)置問題，遵照教學(xué)目標(biāo)以案例導(dǎo)入的形式進(jìn)行講解主題，并提出要討論的問題，要求學(xué)生咨詢查閱相關(guān)資料、分析案例內(nèi)容。②進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)，對預(yù)先設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，充分做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論中來，將學(xué)生分組，可集體發(fā)言或代表。③講解評價(jià)案例，結(jié)束討論，老師給學(xué)生討論結(jié)果做出正確的點(diǎn)評，重點(diǎn)講解本次主題中所有的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路。④布置課后復(fù)習(xí)，對所有學(xué)生的作業(yè)做出正確客觀的評價(jià)，并給予批注。實(shí)訓(xùn)方法，還是事先設(shè)計(jì)好案例，學(xué)生分組，以角色扮演法相互之間進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，我們在實(shí)訓(xùn)過程中要全稱指導(dǎo)，并且輔導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)道德教育，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力，課程結(jié)束之前，老師著急所有學(xué)生進(jìn)行陳述康復(fù)護(hù)理訓(xùn)練的過程，并進(jìn)行小結(jié)，分享學(xué)生在相互扮演時(shí)候的心理，總結(jié)出康復(fù)護(hù)理技術(shù)最好的方法和時(shí)機(jī)，這些形式都可以讓學(xué)生在討論、訓(xùn)練、鞏固中完成接收所有知識。

2　結(jié) 果

觀察組學(xué)生理論知識考核水平是（83.6±9.8）分，實(shí)踐考試平均得分（87.9±7.2）分，對照組學(xué)生考試?yán)碚撝R水平是（65.6±8.8）分，實(shí)踐考試平均得分（68.9±6.2）分，兩組對比結(jié)果且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性發(fā)揮、自學(xué)歸納能力等方面也高于對照組，兩組效果具有顯著性的差異（P＜0.05）。

3　討 論

采用多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢在于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在教室這一安全的環(huán)境中，對以后在臨床實(shí)踐中可能發(fā)生的問題進(jìn)行分析解決的過程。這些教學(xué)方法使學(xué)生置身于具體的康復(fù)護(hù)理活動中，具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了學(xué)生的主動意識和參與意識，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，案例教學(xué)法的考核方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有壓力又有動力。 然后加深了對知識的理解，融洽了師生關(guān)系。增加了師生的互動。以上觀察組采用的幾種教學(xué)模式是一種民主式教學(xué)，它能充分顯示教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動中的地位是平等的，雙方可自由辯論，有利于建立師生間良好的互動交流平臺。而且通過典型案例的討論，使學(xué)生對相應(yīng)問題的認(rèn)識越來越清晰，理解越來越深刻，從而提高了學(xué)習(xí)效果。 增強(qiáng)了分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力［2-5］。在教學(xué)中，教師把案例及問題交給學(xué)生，讓其自己分析，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造能力的空間。對此我們在進(jìn)行康復(fù)護(hù)理教學(xué)過程中，貫穿多種教學(xué)模式是可以提高學(xué)生綜合能力的，是可以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論實(shí)踐基礎(chǔ)的。建議在教學(xué)過程中廣泛的推廣與引用。

［1］ 張穎，楊堅(jiān)，沈俊，等.康復(fù)醫(yī)學(xué)工作小組模式結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教法在康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，2010，32（3）：235-237.

［2］ 張濟(jì)川.開展康復(fù)工程學(xué)研究，促進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展［J］.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，26（10）：897.

［3］ 吳大興，黃菊芳，羅英姿，等.醫(yī)學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)滿意度問卷的初步編制［J］.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，15（7）：661-663

［4］ 杜巨豹，張艷明，張大華，等.腦卒中康復(fù)教學(xué)的困惑和腦卒中康復(fù)教學(xué)光盤研發(fā)應(yīng)用［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2010，12（12）：2191.

［5］ 張弘，江園，李飛，等.對《康復(fù)醫(yī)學(xué)》第4版教材中康復(fù)定義一節(jié)的分析［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（3）：312-314.

1671-8194（2016）21-0294-01

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