淺談高中語文教學中的寫作評價

文/鄭恩德

淺談高中語文教學中的寫作評價

文/鄭恩德

高中語文寫作評價要求教師關注學生的“鮮活的個性思想、豐富的情感體驗、高尚的審美價值觀”，鼓勵學生嘗試和探索運用多種表現(xiàn)手法來寫出他們對社會、生活以及學習的深刻感悟。由此可見，寫作評價突出了學生的主體地位，鼓勵學生在寫作中自我感悟、自我反思、自我調(diào)整的學習過程中不斷的調(diào)整自身的寫作策略，以提高學生的寫作水平。正是基于以上的教學要求，筆者認為高中寫作教學的多元化評價應該成為語文寫作教學的重要策略，這也是提高學生語文寫作能力的重要方法。

一、寫作評價應關注寫作過程的思維激發(fā)引導，培養(yǎng)學生的寫作技巧

“高考”作文怎么考，寫作就怎么教，這已是不爭的事實。因此，作文評價關注作文結(jié)果，關注高分作文、滿分作文，注重作文評價的導向功能與鑒定功能，也就不足為怪了。此種評價忽視了作文評價對學生寫作動機的激發(fā)、寫作興趣的培養(yǎng)以及寫作情感的熏陶的積極促進作用。這樣，也就很難達到“抒寫真情實感、體現(xiàn)審美價值”的寫作要求了。學生的語文知識僅僅局限于應試的考題范圍，鮮活的個性思維也只能深埋心底，綜合素質(zhì)也就難以提高了。

高中寫作教學應該改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程高中語文教學應當關注學生的學習過程和方法，作文評價也應該突出評價的激勵性功能、改進功能以及探究性功能，使導向功能、鑒定性功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而凸顯出作文評價功能人性化的一面。例如，筆者在評閱《我的夢想》這篇作文后發(fā)現(xiàn)竟有許多令人感覺詫異的地方，有的同學想成為一名腰纏萬貫的富翁，不在過魯迅筆下的所謂“辛苦恣睢”生活；有的同學想成為一名明星，受千萬歌迷的追捧；有的同學甚至希望自己再回到輕松的童年，永不長大，去享受父母等給自己的恩惠，等等。如果用現(xiàn)在的思維審視學生們的這些夢想，似乎讓人有點“莫名其妙”，可細細地想，這確實是他們發(fā)自肺腑的心聲。對此，我們不妨對上述同學的寫作思維進行重新引導，鼓勵他們用生活實際作為自己夢想的參照物，去探索現(xiàn)實生活中的美妙之處，感受生活帶給自己的感悟和美好。學生也會在此指引下，重新審視文章，定會有與眾不同的文章新鮮出爐。學生的寫作思維一旦被激活，定能夠產(chǎn)生無窮的寫作動力，有利提高他們的寫作水平。

二、寫作評價應以學生生活閱歷為本，體現(xiàn)“誘導成功、激勵導向”的原則

新課程語文教學理念要求教師不僅要重視學生作文文本的批改，更要關注文本的創(chuàng)造者—學生。教師要用發(fā)展和全面的觀點去評價學生的作文技能習得。作文文本是學生學習進程中的一個學業(yè)內(nèi)容，由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進。因此，在批改學生作文時，教師應該換位思考，進入學生的經(jīng)驗世界，體會學生的心理，理解學生的語言。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，從單一化評價的窠臼中跳出來，正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學生作文進行有效鼓勵，并進行適當?shù)膶懽髦笇В寣W生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終有效提高學生的作文技能。教師的這種換位思考評價方式必然減輕學生對老師的“懼怕”心理，也會讓他們感受到自己生命的存在價值意義，感受到自己被別人的尊重認可。這對學生的寫作發(fā)展起到了積極地推動作用。

寫作評價也應該堅持“誘導成功、激勵導向原則”，即以發(fā)展的眼光評價學生的作文。這種評價強調(diào)評價過程中的人文因素，尊重學生個體間的差異，承認每個學生的價值，從對每個個體寫作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學生寫作中的個性體驗，注重人與人之間的對話，強化評價者（教師）與被評價者（學生）之間的交流合作，促使學生主動、愉快地參與評價。發(fā)展性評價既注重寫作知識的掌握，寫作方法、寫作能力的培養(yǎng)，還強調(diào)情感體驗，寫作興趣和習慣的培養(yǎng)，形成激勵發(fā)展的動態(tài)評價，使評價過程成為一種自我強化、自我持續(xù)和內(nèi)在滿足的發(fā)展過程，讓學生在這樣的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。由此可見，評價作文應該引導學生運用發(fā)展的思維觀點去不斷地創(chuàng)新，以提高學生的寫作水平。

三、寫作評價應做到師生互動參與，增強評價的合理性

傳統(tǒng)的寫作評價所采用的往往是教師的評語加分數(shù)的評價方式，學生常常被動地接受評價結(jié)果，無法參與評價的過程，缺少對自己的自主總結(jié)和反思。學生對自己的作文進行自主總結(jié)和反思其實就是一個評價環(huán)節(jié)，也是學生提高作文技能的學習環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價把評價和過程完全分割開來，沒有激發(fā)學生的反思意識，這對學生寫作能力的培養(yǎng)無疑是十分不利的。這樣的評價也難以激活學生的發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學生覺得寫作僅僅是一項任務，而非自己語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

學生互評能打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，讓學生也能夠體味老師對自己作文的評價，讓他們有所改進。學生通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)生了根本的變化。例如，教師指導學生在評價同學的作文時，不妨制定一定的量化評價機制，讓學生能夠?qū)φ請?zhí)行。教師還要適時引導，注重關注同學的整個寫作過程，并對其作文中的優(yōu)點作生動的描述，最終使評價立體化，而且使評價與被評的同學的寫作能力都有所長進。實施學生互評，還將使學生開闊寫作視野，學會接納他人合理的建議和意見，促進學生健康人格的發(fā)展。

師生互評也是一種寫作評價方式。教師不再包辦作文評價，師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在評價中得到的不僅僅是教師個人備課所得的知識，而更多得到的是師生之間、同學之間，集體智慧的整合。學生在作文評價過程中得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師可以把學生作文的評語向?qū)W生公布，讓全班學生討論教師評語的適合度情況，鼓勵學生提出對教師評語和對作文本身的意見，教師則可以在考慮學生的意見后，改變自己原有評價意識，或者是添加評價的內(nèi)容。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，學生更容易接受評價的結(jié)果。

總之，語文寫作需要從學生的學習發(fā)展出發(fā)，采取多元化的評價策略，激發(fā)學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，促進學生人文素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)實驗中學）