小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計

沈榮俊

作文先導(dǎo)式教學(xué)方法是現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種教學(xué)方法的核心是以學(xué)生體驗作為教學(xué)開展的依據(jù)，并讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的真實體驗。教學(xué)過程中主要圍繞三個方面展開，分別是活動體驗、交流與表達(dá)、閱讀和生化，并結(jié)合作文教學(xué)的實際要求，靈活地安排常規(guī)作文教學(xué)的課時和內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式，適合素質(zhì)教育的要求。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)的基本模式

作文先導(dǎo)式教學(xué)的核心是突出學(xué)生的真實體驗和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點(diǎn)展開。首先是以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程為中心，將培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)作對學(xué)習(xí)欲望培養(yǎng)過程。其次是開拓學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時充分理解“體驗為中心”的內(nèi)涵，在體驗式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生年齡尚小，在活動體驗中他們往往會將注意力放在交流和表達(dá)上，忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，影響了實際的教學(xué)質(zhì)量?；镜慕虒W(xué)模式要求教師能夠在實際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項活動，例如：在情境教學(xué)和活動體驗中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)中引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計改革

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有很多變化。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都符合作文先導(dǎo)式的教學(xué)理念。為此，我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)改革舉措，主要集中在以下幾個方面：

1.構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科概念，其教學(xué)目標(biāo)的生成也極大地貼合了語文的學(xué)科特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中就要有意地淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)也不再是讓學(xué)生掌握幾個生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于作文先導(dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計中突出交流和表達(dá)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過程中知識的構(gòu)建、知識的學(xué)習(xí)等也要以交流和表達(dá)為主要形式。由于要充分體現(xiàn)出學(xué)生的體驗作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意地淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)的教材內(nèi)容，充分地利用“學(xué)生體驗”這樣一個特殊的教學(xué)資源，并有機(jī)地組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)目標(biāo)。

2.整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分成了四個部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，而且這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實際上這幾項能力是相互影響的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計中要有意識地整合對學(xué)生的這幾項能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是在教學(xué)設(shè)計中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)需求”，例如：學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實體驗就要充分地利用這幾項技能，學(xué)生想描寫某一個場景就要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維定勢，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，形成了一個良好的反饋機(jī)制，并能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是其具有人文性，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時也蘊(yùn)含了更多的人文需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了語文本身的價值和意義，即對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文知識學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴(kuò)充，具體到教學(xué)設(shè)計中主要可以從三個角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是多關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展和變化，特別是要保護(hù)小學(xué)生的奇思妙想，善于發(fā)現(xiàn)他們思維中的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并在情感上給予學(xué)生最大的支持；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松和自由的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，基于作文先導(dǎo)式語文教學(xué)的評價過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價也被融入了教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)評價中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，而學(xué)生也可以通過交流、對話、寫作等方式參與到教學(xué)評價中，從而實現(xiàn)學(xué)生能力上的進(jìn)一步發(fā)展。■

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)竹山小學(xué)）