淺談改進低年級課堂教學(xué)評價的措施

張江英

[摘 要]低年級數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價有千篇一律、言過其實等見怪不怪的現(xiàn)象。為使評價恰如其分、恰到好處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，因人而異地進行激勵性評價。如對學(xué)生進行個性化的激勵性評價，使評價恰如其分;對學(xué)生進行全面的激勵性評價，使評價恰到好處;對學(xué)生進行適時的激勵性評價，使評價恰適其時。

[關(guān)鍵詞]低年級課堂 教學(xué)評價 激勵性 個性化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-027

縱觀當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，尚存在一些問題，如評價流于形式、缺乏針對性等，讓學(xué)生不知究竟“棒”在哪里。因此，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，進行針對性、激勵性的評價，是當(dāng)下課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者在這些年的教學(xué)中進行了實踐，下面談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會。

一、低年級數(shù)學(xué)課堂激勵性評價的現(xiàn)狀

雖然目前很多教師已在課堂教學(xué)中運用激勵性評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.對學(xué)生進行激勵性評價千篇一律

當(dāng)前，教師對學(xué)生進行激勵性評價時，既缺乏對激勵性評價語言的更新，又缺乏對學(xué)生進行分類，導(dǎo)致激勵性評價的效果較差。

第一，教師盲目追求激勵性評價，總是為了激勵而激勵，習(xí)慣性地使用一些固定且沒有新意的評價語言，如“你真棒”“你真聰明”“你好厲害”……久而久之，這些“廉價”的激勵性語言因缺乏針對性和有效信息，使學(xué)生產(chǎn)生了“抗體”，很難對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

第二，教師因缺乏對學(xué)生個性、心理學(xué)習(xí)等方面的了解，沒有對學(xué)生進行分類，導(dǎo)致激勵性評價缺乏差異性、針對性。長此以往，教師的評價就會給學(xué)生一種錯誤的印象，認為只要回答問題就會得到表揚，但表揚內(nèi)容都相似，不知道自己到底哪些方面好，也不知道好的程度，無法使激勵作用最大化。

2.激勵評價方法單一，時有“千人一面”

當(dāng)前，很多教師在進行激勵性評價時，往往只采用口頭激勵、實物激勵或精神激勵中的一種，而無法同時采用多種方式，更不能根據(jù)不同情況靈活運用三種激勵方式。這樣單一化、模式化的評價在短時間內(nèi)對學(xué)生有一定的激勵作用，但隨著時間的推移，學(xué)生習(xí)慣這種單一化的激勵性評價后，激勵所產(chǎn)生的效果便會逐漸減弱。因此，我們要構(gòu)建多方位、全面性的激勵方式，通過針對不同情況采用不同的激勵，才可以使激勵性評價取得更好的效果。

二、踐行低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性評價的措施

激勵性評價需要融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，雖然一些教師即使意識到了激勵性評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，但是在具體的運用過程中還是步入了誤區(qū)。為此，筆者將從三方面提出具體的對策。

1.進行個性化的激勵性評價，使評價恰如其分

評價學(xué)生要因人而異，具體問題應(yīng)具體分析，不能用一把尺子衡量所有問題。教師要針對不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力采取不同的激勵性評價，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，××同學(xué)屬于外向型的性格，反應(yīng)快，每次提問，他都會積極發(fā)言。如教學(xué)二年級“100以內(nèi)加減法”時，他做加減法經(jīng)常會出現(xiàn)忘記“個位滿十向十位進一，個位不夠減從十位退一”的問題，導(dǎo)致解題時常常會出錯。所以，教師在進行激勵性評價時，既要保護他發(fā)言的積極性，又要提醒他做題時要細心，強調(diào)解題的正確率。而另一個學(xué)生與××同學(xué)完全相反，性格屬于內(nèi)向型，發(fā)言不是很積極，但做題會比較仔細認真，解題雖慢，但正確率高，所以教師就要鼓勵她多多發(fā)言，積極表現(xiàn)。

2.進行全面的激勵性評價，使評價恰到好處

第一，對學(xué)生進行口頭鼓勵。語言評價是教師在課堂教學(xué)中進行激勵性評價最重要、最常見的一種方式。教師通過語言評價可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生的閃光點，不斷為學(xué)生進步提供反饋和支持，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自信心;語言評價可以活躍課堂氣氛，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好氛圍，有利于快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師使用語言進行激勵性評價時，要注意語言評價要分層次、分主題進行，不能重復(fù)，沒有針對性。

例如，根據(jù)不同難易度的問題，語言評價也要有程度之分。課堂上提出的一般性問題，教師可以結(jié)合學(xué)生聽課時的專心程度、發(fā)言時的流利及響亮程度，用“好”“不錯”“棒”等語言激勵學(xué)生;中等難度的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生思考的習(xí)慣及知識的掌握程度，用“很好”“很不錯”“很棒”等語言激勵學(xué)生;高難度的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生思考的深度，用“十分好”“真不錯”“棒極了”等語言激勵學(xué)生。

第二，對學(xué)生進行實物獎勵。針對低年級的學(xué)生，教師不僅要在課堂上進行語言評價，還要輔之以一定的實物獎勵，獎品以文具類學(xué)習(xí)用品為主。通過實物獎勵，不僅可以使學(xué)生得到心理上的滿足感，還可以讓學(xué)生切實體會到好好學(xué)習(xí)得到的“實惠”，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的激勵作用。

此外，實物獎勵也要制定合理的獎品標準和獎勵標準。筆者在教學(xué)中會將實物獎品分為不同的等級，如：一等獎為筆記本（6元左右），二等獎為若干支鉛筆（2元左右），三等獎為橡皮（1元左右）。同時，設(shè)立實物獎勵的標準。如在單元過關(guān)練習(xí)中取得好成績或有進步的學(xué)生，可以獲得不同等級的實物獎勵;學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)或有積極表現(xiàn)時，可以得到不同等級的實物獎勵。

第三，對學(xué)生進行精神激勵。在進行精神激勵方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出一套獨特的精神激勵辦法，并將激勵辦法制成表格張貼在教室內(nèi)。這樣不僅可以及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，還可以讓學(xué)生隨時可以看到自己的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷向新目標努力。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的激勵主要體現(xiàn)在三個方面，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。同時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置梯度獎勵，激勵學(xué)生不斷努力。此外，對得到最多獎勵的學(xué)生還給予物質(zhì)獎勵，真正激發(fā)學(xué)生形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，根據(jù)下圖，對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)創(chuàng)新三方面每一次取得的成績分別記一次星星、笑臉、太陽，當(dāng)這些進步共計達5次時，就會合計紅心，每學(xué)期取得紅心最多的5位同學(xué)還能得到實物獎勵。通過這樣的獎勵，不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同方面取得進步，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于達成全班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

3.進行適時的激勵性評價，使評價恰適其時

教師對學(xué)生進行激勵性評價時要掌握時機，只有掌握了適當(dāng)?shù)脑u價時機，才能使激勵性評價發(fā)揮最大功效，收到事半功倍之效。根據(jù)時機不同，評價分為即時評價和延時評價。

即時評價是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生給出的問題答案或作品時，進行即時的價值判斷。例如，教學(xué)二年級“角的初步認識”時，由于學(xué)生對角的概念理解不夠深刻，教師提問時學(xué)生都面面相覷，無人舉手回答問題。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生：“角一般有幾個頂點，幾條邊？”這時，終于有幾個學(xué)生舉起手。我請××同學(xué)回答后，并及時給予了評價：“你能根據(jù)老師的提示很快就理解了，真聰明，而且第一個回答問題也很勇敢！”在教師對回答問題的學(xué)生進行即時評價后，激勵效果明顯發(fā)揮了作用，學(xué)生一個個舉起手來，談自己對角的認識。這樣不僅使課堂氣氛越來越活躍，還加深了學(xué)生對角這個概念的理解。

延時評價是相對于即時評價的一種特殊評價方式。延時評價是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去揣摩、去體驗，在學(xué)生有了自己的情感和體驗后，再給予他們一定的評價。同時，教師也要掌握延時評價的使用技巧。在學(xué)生回答問題時或在某位同學(xué)作出回答后，教師不必急于進行贊賞或評價，否則會打壓其他學(xué)生回答問題的積極性，不如等幾個學(xué)生回答后統(tǒng)一給予評價。這樣既對學(xué)生的表現(xiàn)進行了激勵，也不會因為對某一個學(xué)生的鼓勵，而打擊其他人的積極性。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不必急于評價，而是要延時評價，給學(xué)生思考的時間，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過正確的思路解決問題，最后再給予肯定的評價，這樣可以使課堂教學(xué)達到意想不到的效果。

教師在授課過程中，要根據(jù)不同的情況，靈活運用即時評價和延時評價。教師只有合理使用即時評價和延時評價，才可以達到對學(xué)生進行鼓勵和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的目的，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

總之，教師在課堂內(nèi)與課堂外都應(yīng)當(dāng)實事求是、心口如一、表里同步地去評價學(xué)生，那些言過其實、言不由衷的評價是乏味的、貶值的、低層次的、口頭禪式的、膚淺的，我們理應(yīng)少用和謹用，才能使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

（責(zé)編 木 清）