在年代尺上了解文本的時(shí)代背景

傅金平

[摘 要]年代尺作為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)將能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用年代尺，引導(dǎo)學(xué)生從“線”上了解教材的單元背景，從“點(diǎn)”上了解文本的時(shí)代背景，能夠幫助學(xué)生有效地解讀文本。

[關(guān)鍵詞]年代尺 時(shí)代背景 文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-049

了解文本的時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七組課文的主題是“勿忘國(guó)恥”，編者安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》四篇課文。閱讀本組課文，要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。

由于文本距離小學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生的歷史知識(shí)匱乏，了解這四篇課文的時(shí)代背景就顯得尤為重要。但是中國(guó)近代史長(zhǎng)達(dá)上百年，經(jīng)歷了多次戰(zhàn)爭(zhēng)和大事件，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。如果教師教學(xué)時(shí)，只是介紹單篇課文的歷史背景，就容易使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史感知碎片化，產(chǎn)生如墜煙海之感，不利于學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

筆者教學(xué)本單元課文時(shí)，嘗試借助年代尺，把每一課的時(shí)代背景有序地放在中國(guó)近代史這個(gè)大背景之中，引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)”“線”結(jié)合地了解文本的時(shí)代背景。

一、從“線”上了解單元背景

畫一條直線，在直線上選取合適的時(shí)間刻度，注明歷史時(shí)間和事件，即年代尺。

在學(xué)習(xí)本組課文前，教師提前布置學(xué)生查閱歷史資料，了解中國(guó)近代史的起止時(shí)間，發(fā)生過(guò)哪些主要戰(zhàn)爭(zhēng)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊用多媒體課件繪制年代尺。（如圖1）

通過(guò)年代尺，學(xué)生既對(duì)中國(guó)近代史有了一個(gè)整體的概念，又能了解到諸多戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)序，從而感受到中國(guó)近代史就是一部充滿災(zāi)難的屈辱史，國(guó)家之所以沒(méi)有滅亡，是中華兒女奮力抗?fàn)幍慕Y(jié)果。這是本單元課文的宏觀的時(shí)代背景，能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、從“點(diǎn)”上了解文本的時(shí)代背景

在勾勒出宏觀的中國(guó)近代史大背景后，再聚焦到“點(diǎn)”上了解文本的時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)比較清楚事件的前因后果、來(lái)龍去脈了。這有助于他們理解課文，形成正確的情感價(jià)值觀。具體方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，課前查閱相關(guān)資料，在表格中列出背景資料。（如下表）課堂上，教師呈現(xiàn)年代尺，聚焦相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流文本的時(shí)代背景，并在年代尺上顯示關(guān)鍵詞。（如圖2）

巧用年代尺引導(dǎo)學(xué)生了解第七單元及四篇課文的時(shí)代背景，把上百年的歷史濃縮在一條線上，自然而然地建立起中國(guó)近代史這個(gè)大背景。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)它，觸碰每一個(gè)歷史事件的時(shí)候，可以“瞻前顧后”，文本的時(shí)代背景就一目了然了。

了解時(shí)代背景是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。年代尺作為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）