習(xí)作命題，助推學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

肖銘

[摘 要]習(xí)作教學(xué)難的原因之一是命題不符合學(xué)生的心理，不能激活學(xué)生的表達(dá)情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在習(xí)作命題上下工夫。命題要體現(xiàn)簡(jiǎn)、習(xí)、導(dǎo)、趣的理念，要注意習(xí)作內(nèi)容與閱讀教學(xué)的關(guān)系，要給不同層次的學(xué)生留下發(fā)揮的空間，不要加重學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣使學(xué)生喜歡習(xí)作，感受表達(dá)的快樂。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作命題 語(yǔ)言表達(dá) 理念

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-016

習(xí)作命題，是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)教師們感嘆“習(xí)作教學(xué)難”的時(shí)候，是否想過首先是在命題上出了問題呢？看看教材中的題目，再想想平時(shí)的命題，教師們要求孩子寫的命題作文，未必是孩子喜歡表達(dá)的話題，其效果自然就大打折扣了。教師應(yīng)該在習(xí)作命題上下工夫。如果每一次習(xí)作訓(xùn)練都能夠恰當(dāng)且巧妙地命題，將大大助推學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

一、習(xí)作命題有理念

教師給孩子們進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，絕不是隨隨便便“扔”一個(gè)題目就可以?？紤]小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)該明確應(yīng)有的理念。

（一）簡(jiǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)習(xí)作提出這樣要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。”到了第三學(xué)段（5-6年級(jí)），提出的要求也只是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。這就決定了命題不宜難度太大。可現(xiàn)實(shí)是，我們將文章視為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，將習(xí)作與立意、章法、技巧等多方面聯(lián)系起來。這樣的命題，就無形中拔高了要求，讓學(xué)生心生排斥。

（二）習(xí)

習(xí)作，就是要讓孩子習(xí)得語(yǔ)言。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“習(xí)得”解釋為“通過學(xué)習(xí)獲得”。周一貫先生認(rèn)為：“習(xí)作，則是習(xí)練寫作，強(qiáng)調(diào)的是習(xí)練的過程。”這些都進(jìn)一步說明過程的重要性。一個(gè)好的習(xí)作命題，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生沉迷其中，激發(fā)習(xí)作的興趣;更重要的是，它讓學(xué)生愿意去嘗試，愿意去表達(dá)，在由淺入深的過程中慢慢積淀，從不會(huì)到會(huì)，從段落到篇章，慢慢地提高?？梢哉f，學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比形成一篇文章更有價(jià)值，而合適的命題會(huì)產(chǎn)生這樣的功用。

（三）導(dǎo)

這里的“導(dǎo)”并非“指導(dǎo)、引導(dǎo)”，而是指“導(dǎo)向”。即教師要充分發(fā)揮習(xí)作命題的導(dǎo)向作用，傳遞給學(xué)生一定的信息，增加學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解。比如，命題《睡不著》，讓學(xué)生記述一次自己睡不著的經(jīng)歷。只要學(xué)生真實(shí)地講述夜晚難眠的原因和感受即可。這樣，讓學(xué)生明白“真實(shí)的習(xí)作，表達(dá)真情實(shí)感才打動(dòng)人”的觀念，使他們不再寫虛假的作文。再比如，通過命題《向你推薦一本書》，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。習(xí)作命題不單單只是一次訓(xùn)練，更是讓學(xué)生去習(xí)得語(yǔ)言，提升習(xí)作水平。

（四）趣

對(duì)小學(xué)生來說，習(xí)作畢竟是一項(xiàng)艱巨的思維活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)富有兒童情趣和生活情趣的題目，可以拉近學(xué)生與習(xí)作的距離;而孩子們也特別擅長(zhǎng)寫趣味性的話題。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師可以從“趣”的角度擬題，或者直接設(shè)計(jì)具有趣味性的題目，如《我做了一件傻事》《我喜歡的游戲》;或者把命題加以趣化處理，如學(xué)習(xí)了《鯨》一課后，編寫一個(gè)童話《海洋魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)的小插曲》，講述小鯨胖胖被龍蝦將軍拒絕參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，從而增添趣味性，達(dá)到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的目的。

二、習(xí)作命題設(shè)計(jì)舉隅

隨著課程改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)研討日益活躍，涌現(xiàn)出了許多精妙的習(xí)作設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)完整、恢宏的體系。如何更好地命題呢？

（一）增加片段巧訓(xùn)練

縱觀小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子經(jīng)歷了“字詞句——段落——篇章”的學(xué)習(xí)過程，除了一定數(shù)量的整篇習(xí)作，適當(dāng)增加片段訓(xùn)練，既不會(huì)給孩子帶來太大的負(fù)擔(dān)，也因?yàn)橛忻鞔_的目的而更有針對(duì)性。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，桑娜接回西蒙的兩個(gè)孩子等候丈夫回家時(shí)，有精彩的心理描寫：

“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

獨(dú)白式的闡述，省略號(hào)的運(yùn)用，活脫脫地刻畫出桑娜緊張、猶豫、不安、擔(dān)憂、自責(zé)、坦然、堅(jiān)定等多種心態(tài)。同一單元的《唯一的聽眾》一課，講述“我”得知長(zhǎng)期聽“我”拉提琴的“耳聾”的聽眾居然是音樂學(xué)院的教授時(shí)，原文僅僅用一個(gè)省略號(hào)帶過了。教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生寫一寫，嘗試用獨(dú)白和省略號(hào)表達(dá)復(fù)雜的心情。

“天??！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！我_____________________________”。

教材中可以找到許多這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。教師有意進(jìn)行這樣的片段命題，能多方面地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）提供情境有話說

眾所周知，語(yǔ)文具有工具屬性。作為語(yǔ)文重要的組成部分，習(xí)作也是工具，是彼此溝通、表達(dá)思想的工具。正因?yàn)槿绱耍處熋}時(shí)應(yīng)提供一定的情境，使學(xué)生有表達(dá)的需要，這樣習(xí)作也就不再困難。請(qǐng)看《彩色的閱讀教室》這本書中的一段文字：

好玩的游戲，經(jīng)常是一不小心就“發(fā)明”出來了。取名字就是這樣一個(gè)很有意思的游戲，我們甚至可以通過取名字給世界換個(gè)模樣。

如果有一天，開得火紅的簕杜鵑（三角梅）叫老虎，窗外高大筆直的棕櫚樹叫獅子，樹下生長(zhǎng)的小草叫小羊;如果老虎不再叫老虎而是叫簕杜鵑，獅子不再叫獅子而是改稱棕櫚樹，而小羊的名字是小草，那么，世界將會(huì)是這樣的：

春天的上午，三樓平臺(tái)上，老虎正在怒放;教室外，獅子高聳入云，幾只小羊正從泥土中生長(zhǎng)出來……

簕杜鵑在森林中咆哮，棕櫚樹在草原上奔跑，幾棵小草正在慢悠悠地吃著小羊……

世界是如此美妙。

取名字的感覺，也是如此的美好。

這樣的短文，其實(shí)提供了游戲的情境。由此，我們可以命題：“請(qǐng)大膽地想象，也給身邊的事物重新取名字，看看世界的模樣會(huì)發(fā)生什么變化，寫一段文字。字?jǐn)?shù)不做硬性要求，寫得有趣好玩就行。若時(shí)間來得及，且有話可寫，就多寫點(diǎn)吧?！痹诮虒W(xué)后，我隨機(jī)抽取四年級(jí)30個(gè)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的效果都很不錯(cuò)。他們大多能寫出一定數(shù)量的文字，且富有童趣;有3個(gè)平時(shí)習(xí)作水平并不高的孩子，也能自如地表達(dá)，寫出的文字很有趣味。

（三）變換形式増情趣

人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元以《我的理想》為題，要求學(xué)生完成一篇習(xí)作。對(duì)這樣的命題，學(xué)生不免覺得空泛，再加上理想的不確定性，他們習(xí)作顯得相當(dāng)困難。這時(shí)，我們可以變換一種形式，將命題改成《你好，這是我的名片》。具體如下：

（1）觀察提供的名片，看看從中了解到哪些信息;

（2）嘗試給自己的未來設(shè)計(jì)名片;

（3）假想：未來的一天，你遇到小學(xué)的老同學(xué)，會(huì)怎樣遞名片，怎樣自我介紹，請(qǐng)用第一人稱寫下來。

將習(xí)作命題更改后，學(xué)生的興致立刻上來了。設(shè)計(jì)出未來名片，不就確定了自己的理想了么？模擬介紹時(shí)，學(xué)生有的敘述追求理想的緣由，有的講述獲得未來職位付出的努力，不正是點(diǎn)出了樹立理想的原因與實(shí)現(xiàn)理想的渠道么？更重要的是，命題趣味盎然，讓學(xué)生愿寫、樂寫，習(xí)作水平自然提高。

（四）先做再寫降難度

有時(shí)，直接命題對(duì)學(xué)生有一定的難度，教師不妨帶著學(xué)生一起完成一件事。事情做完了，切身的體驗(yàn)也有了，此時(shí)再命題就達(dá)到化難為易的目的。人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作與觀察有關(guān)：“如果你在進(jìn)行連續(xù)觀察時(shí)，堅(jiān)持寫觀察日記，可以選幾則自己覺得滿意的日記，認(rèn)真進(jìn)行修改加工，成為一篇習(xí)作?！边@樣的訓(xùn)練如果沒有實(shí)踐操作，大多會(huì)走過場(chǎng)。如何借助習(xí)作訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察力，需要教師的巧命題。具體操作是這樣的：

教師準(zhǔn)備若干透明的杯子，一定數(shù)量的黃豆、綠豆。課堂上，教師先與孩子一同觀察，然后當(dāng)著孩子的面將豆子浸泡在杯子里。隨著時(shí)間的流逝，浸泡的豆子發(fā)生變化，一直到豆子發(fā)芽。這期間，教師跟隨著孩子同步觀察，每?jī)扇煊^察一次，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的差別。每觀察一次，要求寫一篇日記，如《我種豆子》《豆寶寶變形記》《豆子發(fā)芽啦》《綠豆黃豆不一樣》……就這樣先做后命題寫作，學(xué)生自然而然地形成了系列日記。

三、習(xí)作命題的注意點(diǎn)

（一）處理好與教材若即若離的關(guān)系

不管任何版本的教材，都以單元組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師在習(xí)作命題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與教材保持“若即若離”的關(guān)系。一方面，尋找挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行命題;另一方面，結(jié)合單元重點(diǎn)適當(dāng)命題;同時(shí)也要改變單元組的習(xí)作題目，讓習(xí)作有所依托。教材無非是個(gè)例子，從教材的例子出發(fā)，會(huì)有多種多樣的命題呈現(xiàn)。

（二）不增加學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

習(xí)作是檢驗(yàn)學(xué)生觀察、感悟、表達(dá)的一種形式，是語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力體現(xiàn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。因此，教師命題時(shí)不宜增加學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般說來，首先，降低數(shù)量，在每個(gè)單元一次習(xí)作的基礎(chǔ)上，增加一兩次命題習(xí)作;其次，控制難度，多一些片段，少一些長(zhǎng)篇大論，多一些趣味，少一些脫離生活;其三，命題注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上習(xí)作。只有喜歡上習(xí)作，學(xué)生才不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān)。

（三）命題應(yīng)該給不同層次的孩子留下發(fā)揮的空間

學(xué)生的習(xí)作水平肯定是有差異的，因此命題應(yīng)該考慮不同程度的學(xué)生，不要設(shè)有太多的限制，要留夠孩子發(fā)揮的空間。在選材上，讓學(xué)生有話可說;在表達(dá)上，讓學(xué)生有情可發(fā)。只要學(xué)生能寫出真實(shí)的感受，就是彌足珍貴的進(jìn)步。

當(dāng)然，習(xí)作命題只是習(xí)作教學(xué)的一部分，并不是習(xí)作教學(xué)的全部。相信教師能夠立足于孩子的語(yǔ)言發(fā)展，引導(dǎo)孩子感受表達(dá)的快樂，這樣習(xí)作將不再是難事。

（責(zé)編 韋 雄）