論地方本科院校轉(zhuǎn)型期教師科研發(fā)展的三個轉(zhuǎn)變

【摘 要】探討地方本科院校轉(zhuǎn)型期教師在科學(xué)研究工作的思路與方向、科學(xué)研究工作的形式與內(nèi)容、科學(xué)研究成果形式與成果水平的認(rèn)識等三方面的轉(zhuǎn)變，并從學(xué)校、教師雙方尋求科研能力和水平持續(xù)有效發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 ?轉(zhuǎn)型期 ?教師科研發(fā)展 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0053-02

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要突破口，是“十三五”期間高等教育改革的主要任務(wù)，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的重要手段。地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化，科學(xué)研究、服務(wù)面向也必然要隨之進行調(diào)整，學(xué)校由上至下均要接受改革帶來的陣痛。其中，在科學(xué)研究方面，教師作為學(xué)校的主要科研力量走在了改革的前列。為了滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，地方本科院校教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型期間，科研工作方向、科研工作思路、科研工作方法等方面必須進行調(diào)整，學(xué)校也要不斷增強服務(wù)社會能力和自身綜合競爭能力，確保學(xué)校順利轉(zhuǎn)型，并實現(xiàn)良好可持續(xù)發(fā)展。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展前教師科研工作的現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀。作為區(qū)域人才高度集中地的地方本科院校，承擔(dān)著區(qū)域科技創(chuàng)新和發(fā)展知識的重要任務(wù)，因此，不斷提升科研發(fā)展水平，發(fā)揮地方高校服務(wù)地方發(fā)展的社會職能，不僅是地方本科院校的重要任務(wù)，也是衡量學(xué)校綜合實力的重要標(biāo)志。長期以來，地方本科院校也非常重視科研工作，通過實施各種激勵政策不斷提升教師的科研積極性，同時也提升自身的學(xué)術(shù)水平和地位。但在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，開展應(yīng)用性服務(wù)性研究方面，許多地方本科院校呈現(xiàn)出能力薄弱、教師主動性不強的狀況。

據(jù)《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》數(shù)據(jù)，2012年，地方本科院校科研經(jīng)費來自企業(yè)事業(yè)的經(jīng)費僅占其科研經(jīng)費總額的29.87%，校均獲得企事業(yè)經(jīng)費的總額不到300萬元。筆者所在學(xué)校也是一所地方本科院校，以本校為例，直至2014年，學(xué)校教師承擔(dān)的橫向科研經(jīng)費也僅占科研經(jīng)費總額的29.57%，這其中還得益于學(xué)校在當(dāng)年加強了橫向項目的推進工作，2013年以前的橫向項目及經(jīng)費更少。地方本科院校獲得橫向項目及經(jīng)費的比例太小，折射出地方本科院校教師開展應(yīng)用型科研工作能力薄弱、主動性不強的現(xiàn)實狀態(tài)。

（二）原因分析。地方本科院校應(yīng)用型科研之所以呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的狀況，其中的原因主要有以下三方面：一是科研人才的欠缺。地方本科院?？蒲心芰Φ奶嵘匈囉诟咚刭|(zhì)人才提供堅實的智力支持。然而，相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與城市，很多地方本科院校由于所處地理位置的偏遠和社會經(jīng)濟實力的薄弱而處于相對劣勢地位。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及其他社會因素，也使得相對落后的地區(qū)面臨著相對嚴(yán)重的人才流失與人才短缺的問題。人才的欠缺，導(dǎo)致學(xué)校難以獲得企事業(yè)單位的信任與青睞，應(yīng)用型科研服務(wù)工作難以取得顯著的成績。二是學(xué)校政策的導(dǎo)向。由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化的影響，大部分高校更樂于認(rèn)同教師的學(xué)術(shù)性研究成果，至于成果的應(yīng)用價值則不甚重視，導(dǎo)致了高校普遍產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果束之高閣、與現(xiàn)實生產(chǎn)實際相脫離的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為顯著。大部分地方本科院校對教師的研究成果評價，還停留在論文發(fā)表刊物的級別、成果獲獎的等級等認(rèn)識上。政策的導(dǎo)向性作用，直接影響著教師開展科學(xué)研究工作的方向與熱情。三是學(xué)校教師的觀念。高校教師是一個特殊的科研群體，大部分老師一直學(xué)習(xí)和工作在學(xué)校這個環(huán)境，除承擔(dān)部分科研工作外，最主要的工作任務(wù)還是通過完成教學(xué)工作來培養(yǎng)人才。教師習(xí)慣了書齋式的生活，較少地與社會外界發(fā)生聯(lián)系。對如何發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將自己的科學(xué)研究工作與社會企事業(yè)單位的需求相結(jié)合方面還缺乏必要的思考與嘗試，文人內(nèi)斂的性情及思維習(xí)慣也影響著教師對外合作的主動性與積極性。多種因素交集在一起，地方本科院校在應(yīng)用型科研工作方面普遍呈現(xiàn)出能力薄弱、教師熱情不高的現(xiàn)狀，這是非常不利于學(xué)校轉(zhuǎn)型健康發(fā)展的。

二、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作面臨的三個轉(zhuǎn)變

地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵在于以下兩方面：一是在人才培養(yǎng)方面必須實現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，即人才培養(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變;二是在科學(xué)研究方面必須實現(xiàn)由學(xué)術(shù)研究為主向以解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主方向轉(zhuǎn)變，即學(xué)校整體科研發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變。其中科學(xué)研究發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方向和模式的轉(zhuǎn)變提供重要支持和保障，是學(xué)校朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須突破與改變的主要問題。學(xué)校整體科研發(fā)展方向要轉(zhuǎn)變，取決于學(xué)校政策的正確引導(dǎo)和全校教師隊伍科研發(fā)展的轉(zhuǎn)變。筆者從教師自身的主觀因素為出發(fā)點，認(rèn)為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教師科研工作主要面臨以下三個轉(zhuǎn)變：

（一）轉(zhuǎn)變科學(xué)研究工作的思路與方向。地方本科院校的教師都具有一定的學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷，他們在學(xué)習(xí)和工作期間都積累了相應(yīng)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也取得了不少的科研成果。但絕大部分教師習(xí)慣于埋頭在文獻資料或?qū)嶒炇依镒隹蒲?，他們的研究課題、合作成員、研究平臺大都局限于學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與科研機構(gòu)之間。真正能夠融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)，解決企事業(yè)單位實際生產(chǎn)和應(yīng)用的研究則是少之又少。學(xué)校轉(zhuǎn)型期間，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)地方方向的轉(zhuǎn)變，要求教師必須通過改變自己的研究工作思路與方向來適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。即教師科研工作的思路要從文獻資料中、從實驗室里轉(zhuǎn)向?qū)W校所在區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求上來;教師科研工作的方向要從純學(xué)術(shù)理論研究的角度轉(zhuǎn)向?qū)W校所在區(qū)域的政府、企業(yè)、事業(yè)單位甚至生產(chǎn)生活一線所需要解決的技術(shù)等實際問題上來。

（二）轉(zhuǎn)變科學(xué)研究工作的形式與內(nèi)容。地方本科院校的舉辦，主要是為了滿足本地區(qū)民眾接受高等教育的需求，由地方政府主要投入和管理的。因此，為地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展服務(wù)理所當(dāng)然成為地方本科院校的主要職能。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)積極主動地了解服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、方向和需求，并將解決地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展實際問題作為自己的主要責(zé)任和使命。地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、服務(wù)面向上應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，針對地方實體經(jīng)濟，一方面培養(yǎng)合格過硬的應(yīng)用技術(shù)型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，另一方面也必須通過技術(shù)服務(wù)、政策咨詢、校企合作等方式促進學(xué)校與地方的良性發(fā)展。因此，教師在科研工作形式上要有所轉(zhuǎn)變，即科研合作伙伴要從完全由學(xué)校、科研院所等純學(xué)術(shù)研究工作人員組成轉(zhuǎn)向與行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)工作人員合作上來;在科研工作內(nèi)容方面更要有所轉(zhuǎn)變，即科學(xué)研究從純粹的學(xué)術(shù)理論研究為主轉(zhuǎn)向以解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主。

（三）轉(zhuǎn)變科研成果形式與成果水平的認(rèn)識?？蒲谐晒ǔＪ侵赣煽蒲腥藛T承擔(dān)的，通過一定的科學(xué)研究工作完成的各種科學(xué)技術(shù)研究、開發(fā)項目等所產(chǎn)生的具有一定科學(xué)價值的知識產(chǎn)品或者應(yīng)用價值的技術(shù)和產(chǎn)品等。長期以來，地方本科院校教師的科研成果形式主要包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、專利以及各類標(biāo)準(zhǔn)等。高校對教師的研究成果評價，則主要從成果發(fā)表的刊物級別、獲得政府評價的等級等方式來認(rèn)定其質(zhì)量與水平。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際問題，實現(xiàn)高?？蒲谐晒叱鲂@，走向社會，形成有效的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，成為地方本科院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的主要途徑。因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師對科研成果形式的認(rèn)識要從EI、SCI、CSSCI等學(xué)術(shù)性期刊發(fā)表情況轉(zhuǎn)向為政府、企事業(yè)單位所實際應(yīng)用、解決實際問題、服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)等方面上來;同時，學(xué)校對科研成果質(zhì)量和水平的判斷標(biāo)準(zhǔn)，要從單一的刊物級別、獲獎級別等評價方式轉(zhuǎn)向產(chǎn)生實際的經(jīng)濟效益、社會效益程度的評價方式上來。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型期教師科研工作實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的途徑

（一）學(xué)校方面。轉(zhuǎn)型期的地方本科院校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層對教師科研工作的認(rèn)識與決策是學(xué)校科研發(fā)展的主要引導(dǎo)力量。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)清學(xué)校在轉(zhuǎn)型中的不足，認(rèn)清科研發(fā)展的轉(zhuǎn)變對學(xué)校成功轉(zhuǎn)型的重要性，在全校范圍內(nèi)對學(xué)校的科研發(fā)展形成一致的認(rèn)識，達成一致的目標(biāo)。其次，學(xué)校管理層要通過調(diào)研、探索，尋求既符合學(xué)校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，又能激發(fā)教師開展應(yīng)用研究熱情的引導(dǎo)性政策和相配套的激勵措施，以及科學(xué)有針對性的科研成果評價機制，來不斷提高教師開展應(yīng)用研究的意識、能力和熱情。其中，改革科研績效評價和考核機制是最核心的問題。在科研成果評價方式方面，要注意克服成果評價方式單一的問題，更為注重成果的應(yīng)用價值和轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的價值。評價機制方面要適當(dāng)開放，充分利用市場與用戶的參與，來提高評價的全面性、客觀性。當(dāng)然，最重要的，學(xué)校要將人才培養(yǎng)、項目研發(fā)、基地建設(shè)、社會服務(wù)四者高度一體化，以地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大需求為出發(fā)點，與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，達到四者相互促進、良性互動、快速發(fā)展的目的，從而達到為教師的科研工作良好可持續(xù)發(fā)展提供必要的平臺與途徑，不斷提升學(xué)?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)學(xué)校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目的。

（二）教師方面。對于教師而言，學(xué)校的轉(zhuǎn)型與教師自身的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師自身對學(xué)校的轉(zhuǎn)型不僅要予以必要的支持和理解，更重要的是在結(jié)合自身專業(yè)研究優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在科學(xué)研究工作的思路與方向、科學(xué)研究工作的形式與內(nèi)容、科研成果形式與成果水平的認(rèn)識等方面要進行必要的調(diào)整。教師一方面要勇于走出校園，走出實驗室，投身于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)工作之中，投身于社會服務(wù)工作之中，充分利用學(xué)校搭建的各種平臺與途徑，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，將科研工作的成果應(yīng)用到經(jīng)濟社會文化服務(wù)中，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。同時，要通過堅持不懈的努力，不斷提高自己的專業(yè)研究水平，不斷提高自己的應(yīng)用性科研能力，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供能解決實際問題的成果，逐步解決學(xué)校服務(wù)社會能力不強、社會效能低的現(xiàn)實問題與困難，從而打開個人及學(xué)校的轉(zhuǎn)型期科研工作新局面，并實現(xiàn)個人及學(xué)校的科研工作良好可持續(xù)發(fā)展新目標(biāo)，為學(xué)校的順利轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的動力和支持。

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【基金項目】2015年廣西高?？蒲许椖浚↘Y2015LX493）

【作者簡介】吳繼軍（1980- ），女，廣西荔浦人，賀州學(xué)院講師，碩士，研究方向：高?？蒲泄芾?、教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 盧 雯）