高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

劉遠(yuǎn)飛

（山東省萊西市第二中學(xué)，山東萊西266600）

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

劉遠(yuǎn)飛

（山東省萊西市第二中學(xué)，山東萊西266600）

高中作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅需要高中生具有語文綜合素養(yǎng)，還需要高中生具有靈活的思維和縝密的邏輯。隨著新課程改革的深入，當(dāng)前高中作文教學(xué)中的弊端日益凸顯，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，嚴(yán)重阻礙了高中生的發(fā)展，需要高中語文教師及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本文通過分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對策，希望對高中作文教學(xué)有所幫助。

高中作文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策

一直以來，高中作文教學(xué)都是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，被稱為高考語文的“半壁江山”。作文寫作對高中生的要求很高，不僅需要高中生掌握豐富的文學(xué)知識(shí)和語文素養(yǎng)，還要求高中生具有靈活的思維能力和邏輯分析能力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中作文教學(xué)的弊端日益凸顯，如教學(xué)目標(biāo)不清晰，寫作興趣不濃，缺乏寫作素材等等，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式，激發(fā)高中生的寫作興趣，并積極指導(dǎo)寫作技巧，讓高中生在作文寫作過程中有所收獲。下面，筆者根據(jù)自己實(shí)際的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對策。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)理念落后

很多高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)都沒有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，往往是想到哪里就講到哪里，使高中生昏昏欲睡，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一些語文教師沒有深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案缺乏針對性和系統(tǒng)性，使語文尖子生和語文后進(jìn)生的能力得不到有效提升，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。同時(shí)，還有高中語文教師教學(xué)理念落后，對新課程的理解不透徹，不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，認(rèn)為僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段同樣可以提高作文教學(xué)效率。語文教師只注重學(xué)生的最終寫作成果，忽視了對學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使一部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)效果。

（二）缺乏寫作興趣，寫作積極性不高

學(xué)生從小學(xué)到高中都在接受作文訓(xùn)練，因此容易對作文寫作失去興趣，寫作積極性不高，不能按照語文教師的要求完成寫作任務(wù)。高中生寫作積極性不高的主要原因還在于高中生沒有掌握寫作技巧，拿到一篇作文要求以后不會(huì)分析和審題，結(jié)果出現(xiàn)偏題或者跑題的情況。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)壓力大，有時(shí)候?qū)懽魑闹皇菫榱藨?yīng)付事，草草寫完就交上去了，自然寫作教學(xué)效果就收效甚微。同時(shí)，由于高中語文教師的教學(xué)方式限制了高中生的個(gè)性發(fā)揮，也在一定程度上讓高中生對作文寫作失去信心。高中生必須要嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行寫作，使得高中生陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境。

（三）寫作素材較匱乏，忽視素材積累

很多高中生都將主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力放到高考試題的訓(xùn)練上，沒有進(jìn)行充分的課外閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量較少，寫作素材匱乏。而且，很多高中生也沒有養(yǎng)成寫日記和讀書心得的習(xí)慣，忽視對寫作素材的積累，因此高中生經(jīng)常是不知道寫什么，寫著寫著就詞窮了。俗話說：“生活是寫作的源泉。”很多高中生只顧學(xué)習(xí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)只能是胡編亂造，寫出的作文缺乏真情實(shí)感。在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，高中生怕寫作文、不會(huì)寫作文的現(xiàn)象屢見不鮮，需要高中語文教師及時(shí)采取有效措施，幫助高中生樹立寫作信心，提供多種獲取寫作素材的途徑。

二、高中作文教學(xué)的有效改進(jìn)對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在高中作文教學(xué)中，語文教師首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，尊重高中生的主體地位，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，給高中生提供廣闊的寫作空間，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。我注重培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是提高寫作能力的良方，只有學(xué)生多閱讀，才能夠在寫作文時(shí)更加得心應(yīng)手。我要求學(xué)生在閱讀時(shí)多做記錄，多摘抄優(yōu)美語句，這樣才能夠在潛移默化中找到寫作的真諦。當(dāng)鎖定一個(gè)作文專項(xiàng)訓(xùn)練以后，我要求高中生提前一周去完成觀察、閱讀、積累等準(zhǔn)備活動(dòng)，并會(huì)組織高中生進(jìn)行寫作交流，以提高學(xué)生的寫作效率。語文教師還要讓高中生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生樂于通過作文表達(dá)自己的情感。

（二）激發(fā)寫作興趣，構(gòu)建教學(xué)情境

在新課程背景下，高中語文教師要善于激發(fā)高中生的寫作興趣，構(gòu)建開放的教學(xué)情境，合理運(yùn)用語文教材，挖掘語文教材中有利于寫作的內(nèi)容，形成全方位的語文教學(xué)模式。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)高中生正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬高中生獲取知識(shí)的渠道，陶冶高中生的情操。比如，高中語文《故都的秋》是一篇抒情散文，作者運(yùn)用以情馭景、情景交融的寫作手法對北平清秋的景色進(jìn)行了描繪，表達(dá)了對故都的秋的熱愛。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了白居易的《晚秋閑居》：“地僻門深少送迎，披衣閑坐養(yǎng)幽情。秋庭不掃攜藤杖，閑踏梧桐黃葉行?！比缓?，我給學(xué)生配上《秋日私語》的音樂，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，我要求學(xué)生模仿《故都的秋》的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的作文，要表達(dá)自己對秋天的真摯情感。

（三）積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！备咧姓Z文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生不斷積累寫作素材，豐富自己的寫作思路，讓高中生掌握寫作的規(guī)律。教師還要加強(qiáng)對高中生寫作技巧的指導(dǎo)和寫作過程的評價(jià)，針對不同的高中生選擇不同的策略，使作文教學(xué)面向全體學(xué)生。因此，我注重培養(yǎng)學(xué)生記日記的好習(xí)慣，并要求學(xué)生根據(jù)自己的水平和精力進(jìn)行課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫。同時(shí)，我在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，比如寫作文不要急于動(dòng)筆，要留出一定的時(shí)間去構(gòu)思，列出寫作提綱，而且一旦確定了寫作思路，就不要輕易改變；作文要有一兩個(gè)亮點(diǎn)，如果是記敘文要抓住人物的情感描寫，如果是議論文要有一兩個(gè)典型的論據(jù)；行文中要多次扣題，防止跑題現(xiàn)象。

三、結(jié)語

總而言之，高中作文教學(xué)的重要性不言而喻，高中語文教師必須積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，深入了解學(xué)情，選擇貼近高中生日常生活的教學(xué)方案，構(gòu)建作文寫作情境，激發(fā)高中生的寫作興趣。同時(shí)，教師還要善于指導(dǎo)寫作技巧，開展作文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)高中生積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)高中生的德、智、體、美全面發(fā)展。任何形式的作文考試，閱卷教師打分時(shí)第一眼看的是字跡。因此，教師還應(yīng)要求高中生寫作文時(shí)必須做到字跡清晰和工整。

［1］冉茂進(jìn).高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育，2010（12）.

［2］陳述會(huì).淺談新課程理念下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路：教育新干線，2014（2）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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