側(cè)重讀寫結(jié)合促進語言表達

鄭寶珍

（福建省漳州市北京小學(xué)，福建漳州363000）

側(cè)重讀寫結(jié)合促進語言表達

鄭寶珍

（福建省漳州市北京小學(xué)，福建漳州363000）

文章立足于中年段語文教學(xué)案例，深入剖析在閱讀教學(xué)活動如何采取讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本研讀活動，發(fā)揮閱讀想象時空，訓(xùn)練語言表達能力，提升閱讀課堂教學(xué)效果。

對話；讀寫結(jié)合；內(nèi)化；空白；語言表達

閱讀教學(xué)活動既要注重讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，感悟文中作者運用語言表達的技巧，又要引發(fā)學(xué)生積極運用語言進行表達獨特的解讀觀點，認(rèn)知與體驗文本的語言，內(nèi)化和感悟文本語言，不斷積累和豐富語言貯藏，訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力。教師要深入研究文本內(nèi)容，緊扣文本字里行間語言訓(xùn)練點，通過多種形式的語言訓(xùn)練活動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以寫促悟，深化解讀文本內(nèi)涵，有效地夯實語言積累，形成運用語言的表達習(xí)慣和能力，提升學(xué)生個性閱讀素養(yǎng)。

一、對話研讀品悟，發(fā)展言語思維

研讀文本語句內(nèi)涵過程也是語言和思維訓(xùn)練相互作用的過程。在文質(zhì)兼美的小學(xué)語文教材里，教師要挖掘文本的語言點，善于引導(dǎo)學(xué)生研讀、品悟文本語句內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本語言表達，并把各自的感悟通過對話交流平臺加以表達，通過對話交流體悟文本語言，讓學(xué)生拓展閱讀思維，有效地發(fā)展語言表達能力和言語思維，豐富學(xué)生的語言積累，為進一步小練筆或習(xí)作奠定語言表達的基礎(chǔ)。同時，自主運用語言獨特解讀觀點，獲取個性的閱讀體驗，深化解讀文本內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師出示文中語句訓(xùn)練題目：（1）我看見過_______的大海，欣賞過_______的西湖，卻從沒看見過漓江_______的水。（2）我攀登過_______的泰山，游覽過________的香山，卻從沒看見過桂林________的山。學(xué)生通過研讀課文之后，再完成了如上的題目。教師把這兩道練習(xí)題列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生研讀語句中填充的詞語“波瀾壯闊”“水平如鏡”“這樣”“峰巒雄偉”“紅葉似火”“這一帶”，感受作者運用詞語表達的精妙和準(zhǔn)確性。學(xué)生通過語言訓(xùn)練和對話交流，體驗這些詞語在文中的生動形象性。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文章最后一段中的語句“舟行碧波上，人在畫中游”，先要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，在頭腦中自成桂林山水美麗的畫像，嘗試運用語言進行表達。學(xué)生1：“我輕輕地劃著船兒，蕩漾在清澈見底的漓江上，和煦的微風(fēng)迎面拂過，帶著一股清新的氣息，眼望峭拔、挺立的象山，凝視著江面映出的象山倒影，感覺此時與桂林山水的美景融為一體了?！睂W(xué)生2：“我乘著美麗的畫舫，沿著碧波輕蕩的江面，兩岸峭拔的群山，沉醉在青山腹水、景色清幽的仙境中。”激發(fā)學(xué)生發(fā)散的閱讀思維，引發(fā)學(xué)生自由表達個性閱讀體驗，可使學(xué)生掌握桂林山水美的特點，深刻體會作者準(zhǔn)確運用語言表達文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

二、內(nèi)化文本語言，呈現(xiàn)實踐收獲

教師應(yīng)深挖文本內(nèi)涵，采取相關(guān)閱讀策略，緊扣文本語言訓(xùn)練點，通過各種形式的語言訓(xùn)練，積累豐富的文本語言，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生深入解讀文本的內(nèi)容，體驗文本語言運用技巧，學(xué)習(xí)文本語言的結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)化文本語言為自己的語言，用文本語言豐富自己的語言，用文本語言規(guī)范自己的語言，并以自己獨特的生活經(jīng)驗，去模仿文本語言進行表達，通過閱讀實踐活動的語言表達中，逐步提升學(xué)生語言表達能力。

例如，教學(xué)《清澈的湖水》時，教師運用多媒體屏幕出示文中插圖，輔以動情地解說，學(xué)生認(rèn)真觀察圖意，再同桌指著文中插圖互說山石的樣子。初步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，學(xué)生想象、品味描寫山石的形態(tài)和場面。為了激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《黃山奇石》內(nèi)容。這樣，學(xué)生再一次溫習(xí)了文本作者站在黃山上，能從不同的方向觀看并描述了許多奇石。接著，教師出示練習(xí)題目：（1）黃山的奇石真多啊！看，這邊的石頭像_______，那邊的石頭像，對面的巨石像________。（2）當(dāng)我們站在操場上或公園里，會看到什么呢？要怎么說？用“像什么”句式說說。學(xué)生把句（1）內(nèi)容補充完整，獨立思考句（2）內(nèi)容，在小組里相互交流，并動筆寫寫。研讀了文中語句“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”教師進行點撥：“像這種同時產(chǎn)生兩種感覺，或者一種東西看上去有兩種不同的樣子，我們可以運用‘像……又像……’句式敘述?！苯Y(jié)合這句的學(xué)習(xí)，教師聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性設(shè)計練習(xí)題：在日常生活中，什么時候你會覺得“像……又像……”，或者看到的東西會覺得“像……又像……”。教師努力做到引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的知識和已有的經(jīng)驗進行語言實踐，加深感悟文本語言，體會文本語言精妙之處，深刻解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生運用語言的實踐能力。又如，教學(xué)《桂林山水》時，教師可利用文中學(xué)到的排比句式，如“_____真__________，真_____，____真_____”，讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生通過品讀文本之后，結(jié)合生活周圍所見所聞所感造出：“這棵榕樹真高啊，高得直聳云天；這棵榕樹真茂盛啊，是鳥兒快樂的家；這棵榕樹真奇特啊，簡直是一把巨傘，一年四季為人們遮陽擋雨。”學(xué)生運用已學(xué)的知識和經(jīng)驗，通過語言訓(xùn)練再次體驗文本作者語言表達特點，強化對文本內(nèi)容的感悟。

三、緊扣文本空白，提升讀寫實效

文本的空白有利于激活學(xué)生閱讀想象思維，發(fā)展學(xué)生運用言語表達能力。教師在教學(xué)每篇文章之前，應(yīng)深入文章之中加以研讀，掌握教材文體特點和深刻的內(nèi)涵，才能做到有效導(dǎo)讀學(xué)生參與品味文本。教師研讀文本語句蘊涵的意思，要及時發(fā)現(xiàn)文本在字里行間留下讓人回味無窮的空白，利用這些空白激發(fā)學(xué)生想象的欲望，促使學(xué)生運用語言填補文本的空白，讓文本的內(nèi)涵更加豐富、形象性，使學(xué)生能遵循文本之意進一步拓展，既運用學(xué)到的表達技巧，又訓(xùn)練了語言表達能力，從而提升了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的活動實效。

例如，教學(xué)《掌聲》時，教師研究文本了解到小英是個身有殘疾而又憂郁自卑的小女孩，因為全班同學(xué)給予她鼓勵的掌聲，改變了小英的生活態(tài)度。根據(jù)文本內(nèi)涵的需要，教師可挖掘文本中的空白點，先讓學(xué)生朗讀文中語段后，提出拓展性思考題：文中的小女孩影子給你們留下怎樣的印象？學(xué)生運用語言表達了各自獨特觀點：（1）英子是個文靜、很少說話的女孩。（2）英子總是默默地坐在教室的一角，說明她十分孤獨。教師借此激發(fā)學(xué)生閱讀想象，填補文中的空白，進一步豐富文本內(nèi)涵，設(shè)計一道小練筆活動：英子默默坐在教室里，聽到窗外傳來興奮的嬉笑聲，看到操場上同學(xué)們快樂地游戲、玩耍、唱歌、跳舞，她會想些什么？請大家發(fā)揮想象，先說一說，再寫一寫。學(xué)生先獨立思考想如何表達英子所想所思，接著在小組中交流英子心中的孤獨與自卑，運用了形象而又生動的語言表述英子的神情、動作以及內(nèi)心世界。教師巡視參與交流，并給予及時鼓勵與點評。最后，學(xué)生把自己的想象與其他同學(xué)的交流結(jié)果動筆寫下來，把寫出的片段在放到文中合適的地方，讀一讀，感覺是否通順連貫、合理，如果沒有通順連貫或不合理，就加以調(diào)整，并在課堂小組中進行展示交流。這種填補空白的讀寫結(jié)合，使文本生動具體，內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生語言表達能力得到訓(xùn)練，獲得提高。

［責(zé)任編輯張翼翔］

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