分層預(yù)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效——《小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題階段性研究成果

白玉華

（甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅山丹734100）

分層預(yù)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效——《小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題階段性研究成果

白玉華

（甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅山丹734100）

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書不僅是學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教給學(xué)生的只是最基本的知識(shí)，大量的新知識(shí)還要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷去探索、去積累。通過(guò)教育科研課題研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)分層、分層評(píng)價(jià)方法相結(jié)合可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、全面的指導(dǎo)，從而能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；分層預(yù)習(xí)；問(wèn)題；策略

分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計(jì)并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、反思問(wèn)題

“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點(diǎn)普遍集中在課中以及課后：課中實(shí)施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施，很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前

預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對(duì)話的過(guò)程，更是一種個(gè)性化的情緒體驗(yàn)（學(xué)生在自主思考、自主探究時(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)）。目前，大多數(shù)的中高年級(jí)的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級(jí)的預(yù)習(xí)處于一個(gè)層次，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，只是給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音；要么過(guò)于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進(jìn)行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文，高年級(jí)的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，被我們一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)過(guò)程流于形式

我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標(biāo)段、解決不理解的詞語(yǔ)、查找背景資料上，忽視對(duì)文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽(tīng)得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機(jī)械重復(fù)式的課后作業(yè)來(lái)補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時(shí)低效”的局面。

（三）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象

考試成了現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師戴著有色眼鏡“橫向”評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生永遠(yuǎn)生活在優(yōu)等生的陰影下，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、實(shí)施策略

基于以上認(rèn)識(shí)，我在三年級(jí)開(kāi)始，在我們班進(jìn)行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)“預(yù)習(xí)—展示—提升”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，因材施教

首先，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個(gè)學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問(wèn)題的能力；B級(jí)作業(yè)針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問(wèn)題的能力；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級(jí)作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開(kāi)展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級(jí)至六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個(gè)梯度三個(gè)維度”展現(xiàn)，兩個(gè)梯度就是兩個(gè)學(xué)段，三個(gè)維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來(lái)越大，另外作業(yè)量也是由少到多。

（二）指導(dǎo)分層，授人以漁

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！币虼?，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)做到有步驟，可以請(qǐng)學(xué)生寫在語(yǔ)文書的扉頁(yè)上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會(huì)逐步提高。這樣到了五、六年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

（三）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

分級(jí)預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵(lì)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)，不斷晉級(jí)。如果連續(xù)得到五個(gè)紅星，學(xué)生就可以自動(dòng)晉級(jí)，由C級(jí)升到B級(jí)，由B級(jí)升到A級(jí)，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時(shí)，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進(jìn)步的作業(yè)，我都在旁邊畫個(gè)小紅花，寫上激勵(lì)性的語(yǔ)句“你進(jìn)步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，定期在班內(nèi)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并將每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步通過(guò)“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成長(zhǎng)檔案袋”記錄下來(lái)。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，我們要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法,變革傳統(tǒng)機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用,構(gòu)建“預(yù)習(xí)—展示—提升”的課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐中分層設(shè)計(jì)、分層管理、分層評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)辟了一條嶄新的途徑。

［1］趙玉紅.挖掘內(nèi)在潛能提高語(yǔ)文教學(xué)效率——淺談?wù)Z文課如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2016（9）.

［2］歐陽(yáng)芬，彭隆輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型[M].吉林大學(xué)出版社，2008.

［3］魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].河海大學(xué)出版社，2005.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G62

A

1673-9132（2016）34-0130-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.073

課題項(xiàng)目：本文系“甘肅省十二五”2015年規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文分層預(yù)習(xí)的實(shí)踐與研究》（GS[2015]GHB0607）的階段性研究成果。