利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育

樊永紅

（山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)張坊小學(xué)，山東淄博255314）

利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育

樊永紅

（山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)張坊小學(xué)，山東淄博255314）

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，從課程設(shè)置到內(nèi)容編排，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新教育具有重要意義。本文就如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育提出自己的一些嘗試性建議，為未來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

科學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

一、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是創(chuàng)新不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果沒(méi)有興趣就不能深入細(xì)致地鉆研，更不可能有所創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)須先培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)所了解的知識(shí)不滿(mǎn)足，希望了解更多的知識(shí)。對(duì)此，教師要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“空氣有壓力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用變魔術(shù)的手法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可先出示一張紙和一杯水，然后說(shuō)：“大家相信一張紙能托住一杯水嗎？”學(xué)生搖頭。教師快速進(jìn)行操作。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生看到教師手中的一張紙可以完全托住一杯水時(shí)，便大呼。此時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，都想一探究竟。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，探究，驗(yàn)證空氣有壓力。生活中好多現(xiàn)象都來(lái)源于空氣的壓力，如何利用和解決空氣的壓力問(wèn)題在學(xué)生的腦海中形成，這樣就逐漸培養(yǎng)起了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

課堂上，教師要保持幽默感，對(duì)學(xué)生樂(lè)觀、溫和，營(yíng)造開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的氛圍。無(wú)論是面對(duì)哪一位學(xué)生，無(wú)論是上哪節(jié)課，教師都應(yīng)該和學(xué)生平等相待，進(jìn)行心靈的溝通，并給學(xué)生以表達(dá)想法的自由，讓他們暢所欲言。不管學(xué)生言論正確與否，教師都要耐心傾聽(tīng)，不打斷學(xué)生思路。只有在融洽的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)把無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的第一直覺(jué)思維表現(xiàn)出來(lái)，有利于創(chuàng)新思維的形成。例如，在三年級(jí)科學(xué)課上，學(xué)到動(dòng)物的分類(lèi)時(shí)，學(xué)生通過(guò)多種動(dòng)物的特點(diǎn)，總結(jié)了哺乳動(dòng)物的共同特征。之后，有個(gè)叫沈友好的學(xué)生直接舉手提出個(gè)人的看法：人，不也是哺乳動(dòng)物嗎？像這樣容易引起課堂轟動(dòng)的問(wèn)題，若沒(méi)有自由寬松的氛圍，恐怕學(xué)生有想法，想說(shuō)，但往往是“話(huà)到嘴邊又咽回肚里了”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)

質(zhì)疑本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，要大膽提出問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑是開(kāi)放的，隨機(jī)的，有的在課前，有的在課中，有的在課后。但不管哪一種情況，都應(yīng)對(duì)問(wèn)題的提出者給以肯定。這樣，學(xué)生的思維是敏捷的，創(chuàng)新思維都高于其他學(xué)生。例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“風(fēng)的形成”后，有的學(xué)生就提出：怎么我們這兒一刮西北風(fēng)就變天要冷，而一刮東南風(fēng)就氣溫回暖？學(xué)了電的知識(shí)后，有學(xué)生就問(wèn)：小鳥(niǎo)在電線(xiàn)上落著怎么就不怕電呢？像類(lèi)似的問(wèn)題太多了，都說(shuō)明學(xué)生在積極學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題。

（三）多應(yīng)用啟發(fā)式教

教師善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，給他們提供創(chuàng)新思維拓展性解決問(wèn)題的條件，引導(dǎo)他們從各個(gè)不同的角度去觀察、思考，開(kāi)拓思路，重視想象和聯(lián)想的訓(xùn)練，還要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)搶答。對(duì)于學(xué)生的回答可暫時(shí)保留，不做評(píng)價(jià)，繼續(xù)深入地誘導(dǎo)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，做出更好而有創(chuàng)新的回答。但啟發(fā)的問(wèn)題一定把握深度，符合兒童的思維能力，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

三、注重課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)拓展活動(dòng)

首先，除了正常的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)拓展活動(dòng)，如配合課堂教學(xué)的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等。其次，要拓展實(shí)驗(yàn)的空間，將實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭延伸。教師還可以成立課外興趣實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，放手讓學(xué)生開(kāi)展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生能夠自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新的能力自然而然會(huì)有所提高。

（二）進(jìn)行小考察活動(dòng)

利用有利條件，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田野、公園、河流沿岸等處進(jìn)行實(shí)地考察，把課堂搬到大自然，使學(xué)生通過(guò)直接接觸自然環(huán)境獲取知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生開(kāi)闊眼界，受到大自然的熏陶。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)自然得到培養(yǎng)。例如，教師可讓學(xué)生考察自己生活周邊的水源情況，分析如何改善水源，消除污染。這樣的考察活動(dòng)因地制宜地開(kāi)展，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處。

（三）進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動(dòng)

科學(xué)課中開(kāi)展小制作，小發(fā)明的內(nèi)容很多，教師可以組織學(xué)生隨時(shí)去搞這項(xiàng)活動(dòng)，如制作動(dòng)植物標(biāo)本、風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)、土電話(huà)、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、交通十字路口的紅綠燈模擬電路等。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、以科學(xué)名人為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造精神，是創(chuàng)造活動(dòng)的支柱和動(dòng)力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的志趣，并經(jīng)常給學(xué)生介紹一些古今中外的大發(fā)明家、科學(xué)家，如哥白尼、張衡、牛頓、伽利略、愛(ài)迪生等名人的故事。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們百折不撓，頑強(qiáng)拼搏的毅力，以使他們覺(jué)得自己完全可以成為小小“發(fā)明家”或“科學(xué)家”。這是創(chuàng)造活動(dòng)最終獲得成功的重要保證。

創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，積極扶持學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，引導(dǎo)他們參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

［1］王玉清.小學(xué)科學(xué)課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友，2009（8）．［2］王強(qiáng).淺談小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)新教育[J].科教新時(shí)代，2012（4）．

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0127-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.071

樊永紅（1969—），男，漢族，內(nèi)蒙古涼城人，大學(xué)學(xué)歷，山東省淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)張坊小學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及研究。