營造課堂氛圍不能忽視語文學科本位

周偉燁

（蘇州大學文學院，江蘇蘇州215123）

營造課堂氛圍不能忽視語文學科本位

周偉燁

（蘇州大學文學院，江蘇蘇州215123）

語文課堂氛圍是語文教學的重要保障，但在語文教學中，教師在營造語文課堂氛圍時總是容易忽視語文課程的學科本位，偏離語文學科本質(zhì)。在語文教學中，教師應在語文學科本位與語文課堂氛圍中尋求平衡，以語文學科工具性為主，人文性為輔，明確教學主體，創(chuàng)設教學情境，改進教學提問，為學生營造一個民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學生更好地學習語文知識。

課堂氛圍；學科本位；以文載道

語文課程作為一門性質(zhì)豐富的人文學科，長久以來一直被賦予很多人文教育目的，但常常被人忽視其學科本質(zhì)。近年來，對回歸語文學科本位的呼吁又使得很多教師畏首畏尾，不敢在課堂上有所拓展，使得語文課堂氣氛沉悶。然而，良好的課堂氛圍是學生學習的保障，因此在語文學科本位與營造課堂氛圍中獲得平衡就成為了語文教學必須解決的問題。

一、不可或缺的語文課堂氛圍

語文課堂氛圍是指語文課堂上的氣氛和情調(diào)，是教師和學生共同營造出的教學環(huán)境。語文課堂氛圍是教師教學和學生學習過程中共同營造的，其中，教師是課堂氛圍的主導者，學生是課堂氛圍的參與者。良好的語文課堂氛圍對語文教學有效性的實現(xiàn)起著十分重要的作用。

（一）良好的課堂氛圍能提高學生的學習效率

新課改實施以來，盡管素質(zhì)教育成為了教育的主流，但在現(xiàn)實中，應試教育又不可避免，因而教師的教和學生的學依然圍繞著考試內(nèi)容。如此一來，課堂教學始終以知識為主，課堂沉悶而沒有生機，嚴重影響了學生學習語文的興趣。良好的課堂氛圍可以讓學生從沉悶的課堂和繁重的作業(yè)中解脫出來，用一種輕松愉悅的心情面對知識，以積極主動的姿態(tài)學習知識。當學生處于自由和諧的課堂氛圍中時，學生的思緒才能最大程度的展開，學生才敢于提出自己的想法，真正融于課堂，真正深入文本，碰撞出不一樣的火花。在這樣的課堂氛圍下，學生的學習興趣被調(diào)動起來，學生的學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習效率自然就有所提高。

（二）良好的課堂氛圍能塑造學生的和諧個性

課堂氛圍作為一種外部環(huán)境其對人的影響是潛移默化的。教師對學生的影響不僅在于知識的傳授，更在于對學生性格、品質(zhì)等多方面的影響。積極活潑的課堂氛圍往往能調(diào)動學生興趣，讓學生受這種積極氛圍的影響逐步敢于表達自我、積極向上。

同時，語文學科又是一門人文性很強的學科，教師可以依據(jù)文本進行情境創(chuàng)設來營造課堂氛圍。通過教學中教師對文本情境的創(chuàng)設，學生能夠感受文本的豐富內(nèi)容。例如，《荷塘月色》讓學生善于發(fā)現(xiàn)感受自然之美，《說書人》讓學生感受技藝精妙的小人物的可嘆人生。良好的課堂氛圍是教師對學生的正確的引導，是教師對教學情境的巧妙創(chuàng)設；良好的課堂氛圍能夠引領學生融入課堂、融入教材，能夠幫助學生塑造良好的性格品質(zhì)。

二、強扭的瓜不甜

回歸語文學科本位勢在必行，營造語文課堂氣氛也是必要之舉，但是在實際教學課堂中，很多教師往往不能兼顧，語文課堂中仍存在很多問題。

（一）忽視語文本質(zhì)，氛圍過于“人文”

葉圣陶先生曾將“語文”二字解釋為“口頭為語，書面為文”，可見語文的本質(zhì)是教會學生語言文字的運用。新課程標準也要求語文課程最重要的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。然而，在實際教學中卻出現(xiàn)很多問題。有人認為，語文學科作為一門人文學科，理當背負起培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的重任，所以語文課堂便成了以“人文”為主的思想品德課堂；也有人認為，語文學科教材有豐富內(nèi)容，教師應以其教材為基礎進行拓展，所以語文課堂便因教材題材而成為了社會課、歷史課、自然課等等。語文學科承擔了過多的人文目標，教師在課堂上也極力渲染文本的人文性，運用講演法，采用多種形式渲染，這樣一來，課堂氣氛被帶動起來，但是“文”的教學目標也被“道”掩蓋，對學生聽說讀寫能力的提升鮮有幫助。例如《荷塘月色》的教學中，很多教師過于渲染朦朧月色下荷塘的美景，深情為學生描繪一幅幅荷塘月色圖，使得學生沉浸在自然之美。這樣的課堂氛圍始終彌漫在文本的人文性之中，學生雖能在教師的引導下品出文本描繪的美景，但卻并不能學到什么對提升聽說讀寫能力有用的知識。這樣的課堂在日常教學中也很常見，教師過于對文本人文性進行渲染，課堂氛圍也容易營造，或是激昂的愛國之情，或是感人的母子親情，又或是美麗的自然美景，課堂氛圍充滿著濃厚的人文氣息，但卻掩蓋了工具性的教學。

（二）表面回歸本位，氛圍過于沉悶

在日常教學中，很多教師不能正確理解回歸學科本位的含義，在教學中，他們摒棄了一切多樣化的形式，避免文本內(nèi)容的拓展延伸，認為語言文字運用為首就是知識傳授，這樣一來，課堂變成了學生根據(jù)教師安排一步步完成教師的教學計劃，成為了教師單方面知識的灌輸。這樣的課堂往往死氣沉沉，不能激起學生興趣，學生連教學目標上的知識尚不能真正掌握，更別提自主的思考與運用。教師的教學并不能激起學生自主學習的興趣，知識自然不能達到真正的掌握，得不償失。同樣是《荷塘月色》的教學，有些教師認為回歸學科本位就是要將文本中的知識點逐一講透，認為回歸本位就要以工具性為首，因而在教學中注重分析文章寫作手法，將描繪荷塘月色的段落中通感、博喻等手法一條條拎出。學生在課堂中大多數(shù)時間是在記錄各種手法的作用。課堂結束后，學生也許能明確各處的手法及其作用，但在教學過程中卻缺少了參與，也缺少了對整體美感的把握，課堂處于沉悶的氛圍之中。這樣的氛圍之下如何要求學生真正學到知識并運用知識呢？

（三）追求參與融入，氛圍過于活躍

很多教師看到了課堂氣氛的重要性，為避免純知識性的沉悶課堂，在營造課堂氛圍上狠下工夫，課堂運用多樣化形式激發(fā)學生興趣。圖片、音樂、視頻，用直觀形式讓學生感受，激發(fā)學生興趣，演講、討論、爭辯，用直接的參與讓學生融入課堂，這樣一節(jié)轟轟烈烈的語文課，學生參與度提高了，興趣也被充分激發(fā)，但是學生融入的是教師有意營造出的熱鬧氛圍，而不是課堂教學本身。無論是“文”還是“道”的教學目標被豐富的形式掩蓋，學生在課堂上難以平復的心情也很難使他們有所得，這樣的課堂往往舍本逐末，形式高于內(nèi)容，難見成效。例如，初中課本中《皇帝的新裝》一文，有的教師為了讓學生積極參與起來，選用讓學生表演的方式來教學。學生樂于這樣的課堂表演，課堂上熱鬧非凡，氣氛十分活躍。但如果表演過度，課堂氣氛過于活躍，表面看來課堂教學達到高潮，但實際上過于活躍的氣氛會讓學生心潮澎湃，使得教師接下來的教學很難實施。可見，一味追求學生的參與融入會使得課堂氣氛過于活躍，因此，在營造課堂氣氛與回歸學科本位間獲得平衡就顯得十分重要。

三、理想的語文課堂氣氛追求

回歸學科本位與追求課堂氣氛在語文課堂教學中都很重要，回歸學科本位是對語文課堂內(nèi)容上的要求，營造課堂氛圍是對語文課堂形式上的要求，內(nèi)容和形式不能顧此失彼，而要做到平衡統(tǒng)一。

（一）明確教學主體，營造民主氛圍

教學是教與學雙邊的過程，是上所施下所效的過程，在教學中必須要明確，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在課堂中是起引導作用，引領學生對文本進行探析，對文本進行思考。教師不能按照自己的想法想當然的決定教什么，而應考慮學生需要學什么，根據(jù)學生的需求合理安排教學目標。當然，教學目標的設置也應以工具性為主，以文載道，教學目標的設置一定是能幫助學生提高聽說讀寫能力的內(nèi)容。當課堂以學生為主體時，學生在學習中才能保持愉悅和不緊張，才能有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，營造出一個民主氛圍。課堂的民主氛圍是學生良好學習的保障，是學生學習積極性的保障。

（二）創(chuàng)設教學情境，營造真切氛圍

回歸語文學科本位，提倡語文教學的各個環(huán)節(jié)都具有語文性，因而，要避免過多的圖片、視頻、音樂形式，避免過于多樣的形式擾亂學生的注意力。但這并不意味著語文課堂就要杜絕多樣化的方式，而是應根據(jù)教學情境，合理運用。語文教材是一個豐富的資源，教材中的文本往往是根據(jù)學生需求多方整合而成的，因而在教學中應充分利用教材，利用多種手段創(chuàng)設教材情境，讓學生從情境中深切感知文本內(nèi)容。例如，《說書人》一文的教學，若能以影音形式讓現(xiàn)代從未接觸過說書的學生真切感受說書技藝的精妙，對學生理解說書人可嘆的一生也很有幫助。當然，情境的創(chuàng)設要把握度，影音形式只是為幫助學生更好地理解文本，教學應通過“工具”滲透“人文”，以提高學生聽說讀寫能力為主。

（三）改變教學提問，營造活躍氛圍

課堂的教學不是教師單方面教的過程，而是教師與學生針對教學內(nèi)容的對話交流，因此，良好的課堂教學離不開課堂交流，而課堂交流最常用的一種方式便是課堂提問。課堂的提問應是教師對學生理解程度的檢驗，是教師對學生是否能正確運用所學知識的課堂檢測，因而課堂提問必要且必須。當然，課堂提問應以“文”的教學目標為主。若要營造良好課堂氛圍，單一的教師問學生答的提問模式顯然過于沉悶，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，充分考慮學生學習過程中的獨特感受，不提“死問題”，而應多問開放性問題，讓學生在回答中可以充分表達自己的思考與見解，讓學生能夠暢所欲言、各抒己見。在提問的形式上，教師也應改變思想，不把自己作為學生答案的評判者，而把提問當成與學生的交流，多用學生間的合作與競賽完成課題提問，給學生的課堂學習營造一個活躍氛圍。例如，在《祝?！芬晃闹校瑢W生對封建的社會背景并沒有感觸，倘若直接提問文章的社會背景學生未必答得出，但如果把學生分成小組，讓他們分組討論總結魯四老爺、柳媽等下人、祥林嫂婆婆等人對祥林嫂的態(tài)度。之后，教師根據(jù)學生討論結果進行概括，學生便能比較容易理解當時婦女的地位以及社會的炎涼。并且，這種提問方式將一個大問題分解成一個個小問題，讓全班學生都能以小組討論的形式參與進來，就能使學生的參與度提高，課堂氣氛也活躍起來。并且，由于是學生自己分析得出的結果，他們理解起來也更加容易，對以后分析其他文本都有幫助。

總之，回歸語文課程的學科本位并不是要求摒棄一切內(nèi)容與形式的拓展，回歸語文學科本位與良好的課堂氛圍也并無沖突。回歸語文學科本位要求教師在教學中牢記語文學科以文載道的特點，牢記語文學科培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的使命，教學內(nèi)容不偏頗，教學形式也應以教學內(nèi)容為根本，明確教學主體，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學提問，營造一個民主、真切、活躍的課堂氛圍，幫助學生有效學習知識，提升學生聽說讀寫能力。

［1］歐陽芬，王家倫．語文教學：借助“工具”滲透“人文”[J].中學語文旬刊，2009（Z1）．

［2］程文霞．中學語文教學課堂氛圍研究[D].華中師范大學文學院，2013．

［責任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0123-03

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